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        漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教材中初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的選取情況

        2021-11-21 09:35:24馮麗娟
        現(xiàn)代語(yǔ)文 2021年7期
        關(guān)鍵詞:教材編寫教學(xué)大綱

        馮麗娟

        摘? 要:《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)布與實(shí)施,為國(guó)際中文教育提供了教材編寫的新依據(jù)。對(duì)五套有代表性的教材進(jìn)行調(diào)查,分析這些教材所選取初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的具體狀況,并與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,可以發(fā)現(xiàn),這些教材與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》存在一定的不對(duì)應(yīng)性。同時(shí),確定了63項(xiàng)初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目,為今后的教材編寫、漢語(yǔ)教學(xué)提供參考。并針對(duì)國(guó)際中文教育教學(xué)的新變化,提出了相關(guān)建議。

        關(guān)鍵詞:教材編寫;教學(xué)大綱;等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);核心語(yǔ)法項(xiàng)目

        在國(guó)際中文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,教材編寫占據(jù)著重要地位。教材編寫的理念是什么,是以語(yǔ)法、情境為綱還是以功能為綱,不同級(jí)別的教材應(yīng)包含哪些詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目,都是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。1996年,由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室漢語(yǔ)水平考試部制定的《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)大綱》)[1],是國(guó)際中文教育教材編寫時(shí)語(yǔ)法項(xiàng)目選取的主要依據(jù),其中,甲、乙兩級(jí)適用于初等水平,甲級(jí)有129條語(yǔ)法項(xiàng)目,乙級(jí)有123條,共計(jì)252條。通常情況下,初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫均以選取甲級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目為主。隨著理論語(yǔ)法研究的發(fā)展,教學(xué)語(yǔ)法也發(fā)生了很大的變化,因此,教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2021年發(fā)布了《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》)[2]。在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中,語(yǔ)法等級(jí)大綱共分為三等九級(jí),其中,一到三級(jí)為初等水平語(yǔ)法項(xiàng)目。該語(yǔ)法項(xiàng)目總共有210條,一到三級(jí)分別有48條、81條、81條。本文主要對(duì)兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討:1.傳統(tǒng)初級(jí)教材中所收錄的語(yǔ)法項(xiàng)目適應(yīng)不適應(yīng)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求?2.如果需要重新編寫教材,必須包含哪些核心初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目?

        一、相關(guān)研究綜述

        (一)語(yǔ)法教學(xué)的地位

        語(yǔ)法教學(xué)的地位主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)中的地位;二是語(yǔ)法教學(xué)在漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)不同階段中的地位。目前,學(xué)界對(duì)第一方面的認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一,對(duì)第二方面的認(rèn)識(shí)則存在一定的差異。不同的認(rèn)識(shí)不僅會(huì)影響到對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度和做法,還會(huì)影響到教學(xué)水平和教學(xué)效率。

        陸儉明認(rèn)為,從總的方面來(lái)說(shuō),語(yǔ)法教學(xué)是很重要的,因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)法教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地理解、準(zhǔn)確地表達(dá),盡量減少表達(dá)中的語(yǔ)法毛病。從不同的教學(xué)階段來(lái)講,在初級(jí)階段主要是抓好語(yǔ)音教學(xué)、漢字教學(xué)和詞匯教學(xué),而不是語(yǔ)法教學(xué),否則,就會(huì)打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性;在中高級(jí)階段,可適當(dāng)加大語(yǔ)法教學(xué)的份量,可以略微系統(tǒng)地給學(xué)習(xí)者講一些基本的、必要的實(shí)用漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)[3]。趙金銘把漢語(yǔ)作為二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段,并明確提出了各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主旨,具體如表1所示[4]:

        與陸儉明的觀點(diǎn)相比,趙金銘肯定了初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)的重要性,認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該從初級(jí)階段抓起,教給學(xué)習(xí)者最基本的語(yǔ)法形式,使學(xué)習(xí)者具備區(qū)分正誤的能力。在中、高級(jí)階段,兩位學(xué)者都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高的要求,希望教給學(xué)習(xí)者實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí),使學(xué)習(xí)者不僅懂得基本的語(yǔ)法形式,而且了解它們的語(yǔ)義內(nèi)涵和語(yǔ)用功能。這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象的循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,是符合第二語(yǔ)言的教學(xué)和習(xí)得規(guī)律的。

        需要明確的是,語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)的一種手段,而不是目的。進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),不是為了傳授語(yǔ)法知識(shí),而是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力和交際能力。因此,不能陷入語(yǔ)言教學(xué)就是語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。

        (二)理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法

        關(guān)于理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的關(guān)系,在學(xué)界存在一定爭(zhēng)議。崔希亮對(duì)客觀語(yǔ)法、理論語(yǔ)法、教學(xué)語(yǔ)法與學(xué)習(xí)者語(yǔ)法分別進(jìn)行了界定:“客觀語(yǔ)法是語(yǔ)言中客觀存在的全部語(yǔ)法規(guī)則的總和;理論語(yǔ)法是語(yǔ)法學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言事實(shí)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來(lái)的語(yǔ)法解釋模型以及發(fā)現(xiàn)的規(guī)則;教學(xué)語(yǔ)法是在理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的基于教學(xué)目的的語(yǔ)法規(guī)則。學(xué)習(xí)者語(yǔ)法是學(xué)習(xí)者自然習(xí)得的和從老師那里學(xué)來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則,其中自然習(xí)得的部分可能來(lái)自于客觀語(yǔ)法,也可能來(lái)源于理論語(yǔ)法,而從老師那里學(xué)來(lái)的語(yǔ)法規(guī)則差不多都來(lái)自于教學(xué)語(yǔ)法。”[5]同時(shí),學(xué)習(xí)和習(xí)得的過(guò)程可以反過(guò)來(lái)為修訂和完善教學(xué)語(yǔ)法提供相關(guān)依據(jù)。崔希亮用圖1來(lái)表示這四個(gè)語(yǔ)法層次的相互關(guān)系[6]:

        這四種語(yǔ)法都不是孤立存在的,而是相互聯(lián)系、密不可分的。從內(nèi)涵上來(lái)講,理論語(yǔ)法來(lái)源于客觀語(yǔ)法,是對(duì)客觀語(yǔ)法的概括和總結(jié);教學(xué)語(yǔ)法是在理論語(yǔ)法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的新語(yǔ)法現(xiàn)象,可以為理論語(yǔ)法的研究提供新思路;學(xué)習(xí)者語(yǔ)法則源自客觀語(yǔ)法、理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法,同時(shí)又能修訂和完善教學(xué)語(yǔ)法。從外延上來(lái)講,客觀語(yǔ)法是全部語(yǔ)言規(guī)則的總和,理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法都是客觀語(yǔ)法的一部分;教學(xué)語(yǔ)法來(lái)源于理論語(yǔ)法,但理論語(yǔ)法并不能涵蓋教學(xué)語(yǔ)法的全部?jī)?nèi)容,教學(xué)語(yǔ)法是以教學(xué)為目的的語(yǔ)法,它在教學(xué)中可以得到自我補(bǔ)充和完善,有的語(yǔ)法項(xiàng)目可能是理論語(yǔ)法尚未涉及的。因此,教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法的關(guān)系更像兩個(gè)不完全重合同時(shí)亦有交集的集合。通過(guò)上述分析,本文認(rèn)為可用圖2表示這四個(gè)語(yǔ)法層次的相互關(guān)系:

        關(guān)于理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的不同,也有多位學(xué)者進(jìn)行了分析。劉月華等指出,理論語(yǔ)法是教學(xué)語(yǔ)法的來(lái)源和依據(jù),教學(xué)語(yǔ)法一般來(lái)說(shuō)不可能另搞一套,它總是根據(jù)該語(yǔ)言的理論研究來(lái)制定的,但是在體系上,以便于教學(xué)為準(zhǔn)[7]。崔希亮認(rèn)為二者有四點(diǎn)不同:1.教學(xué)語(yǔ)法可以不依附于任何一種理論語(yǔ)法;2.教學(xué)語(yǔ)法與理論語(yǔ)法有不同的目標(biāo);3.教學(xué)語(yǔ)法可以為理論語(yǔ)法提供研究課題和驅(qū)動(dòng)力;4.教學(xué)語(yǔ)法可以從理論語(yǔ)法中吸取營(yíng)養(yǎng)[6]。金立鑫則把它們的不同歸結(jié)為三點(diǎn):1.理論語(yǔ)法具有假設(shè)性,而教學(xué)語(yǔ)法具有可靠性;2.理論語(yǔ)法追求對(duì)語(yǔ)言的系統(tǒng)性解釋,而漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法并不對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)部系統(tǒng)進(jìn)行系統(tǒng)的解釋,其特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)習(xí)者的、就事論事的、實(shí)用的解釋;3.漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法并不表現(xiàn)為系統(tǒng)性,而更多地表現(xiàn)為“菜單”性[8]。

        盡管這些學(xué)者在理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法的關(guān)系上還存在不同看法,但有一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成了普遍共識(shí):那就是理論語(yǔ)法與教學(xué)語(yǔ)法既相互聯(lián)系,又相互區(qū)別。我們認(rèn)為,漢語(yǔ)作為二語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所教的是教學(xué)語(yǔ)法,而不是理論語(yǔ)法。

        (三)教學(xué)語(yǔ)法體系與語(yǔ)法大綱

        呂文華指出,“1958年出版的《漢語(yǔ)教科書》創(chuàng)立了漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系。30多年來(lái),這套教科書所確立的語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇、切分、解釋、編排等,基本上沿用下來(lái)?!盵9]1988年,《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《等級(jí)大綱 [試行]》)面世[10],它是我國(guó)第一部具有規(guī)定性、權(quán)威性和指導(dǎo)性的漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)大綱,成為后來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)和漢語(yǔ)水平測(cè)試的依據(jù)。與《漢語(yǔ)教科書》的教學(xué)語(yǔ)法體系相比,《等級(jí)大綱(試行)》只是在一些項(xiàng)目上作了局部改動(dòng),仍保留了傳統(tǒng)語(yǔ)法的基本框架。1995年,王還主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》正式刊行[11],在傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些修改,為教學(xué)語(yǔ)法體系的完善和發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

        隨著學(xué)科的不斷發(fā)展,教學(xué)語(yǔ)法的研究愈加深入,傳統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法體系的局限性日益顯露出來(lái)。柯彼得指出,“‘傳統(tǒng)語(yǔ)法體系是構(gòu)成漢語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到更高水平的最大障礙之一,很不利于課堂教學(xué)和編寫新教材的工作”[12],他從“句子成分”“復(fù)句”和“詞法”三個(gè)方面,提出了修改的主要內(nèi)容和具體措施。

        1996年《等級(jí)大綱》的出版,使得教學(xué)語(yǔ)法體系的改革工作有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。與《等級(jí)大綱(試行)》相比,《等級(jí)大綱》最大的變化是增加了語(yǔ)素和句群這兩大語(yǔ)法單位,突出了詞組在語(yǔ)法體系中的重要性,形成了語(yǔ)素、詞類、詞組(又稱短語(yǔ))、句子(包括單句、復(fù)句與多重復(fù)句)和句群(指語(yǔ)法句群)五個(gè)層面。同時(shí),《等級(jí)大綱》還確立了三等五級(jí)三要素的基本框架結(jié)構(gòu),其中,一級(jí)、二級(jí)為初等水平,三級(jí)為中等水平,四級(jí)、五級(jí)為高等水平,每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都由話題內(nèi)容、語(yǔ)言范圍和言語(yǔ)能力三要素構(gòu)成,這就為不同等級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的選取提供了依據(jù)。不過(guò),《等級(jí)大綱》也有尚待完善的地方,即它不是一個(gè)排序大綱。其編排方式是把語(yǔ)法項(xiàng)目按傳統(tǒng)的教學(xué)語(yǔ)法體系分成若干類別,如詞類、詞組、句子成分、句子的分類、復(fù)句等。這種排列既不是教學(xué)順序,也不是教材編寫順序,在具體的教學(xué)以及教材編寫時(shí)主要依靠教師及編寫者個(gè)人的把握,在科學(xué)性方面缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1999年,楊寄洲主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)法大綱》(以下簡(jiǎn)稱《初級(jí)大綱》)[13]則是一部排序大綱,它沿著“表達(dá)意念——句法結(jié)構(gòu)——語(yǔ)義——語(yǔ)用——正誤對(duì)比”的思路,遵循先易后難、循序漸進(jìn)的原則,按照語(yǔ)法項(xiàng)目在初級(jí)階段課堂教學(xué)中出現(xiàn)的先后順序來(lái)編排。這是編寫教學(xué)語(yǔ)法大綱的新思路,說(shuō)明排列次序是可以作為教材編寫的參考的。

        經(jīng)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)審定委員會(huì)審定的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,界定了以中文作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域運(yùn)用中文完成交際的語(yǔ)言水平等級(jí)。該標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)習(xí)者的中文水平從低到高分為三等,即初等、中等和高等,在每一等內(nèi)部根據(jù)水平差異各分為三級(jí),共“三等九級(jí)”。在每級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中,以言語(yǔ)交際能力、話題任務(wù)內(nèi)容、語(yǔ)言量化指標(biāo)形成三個(gè)評(píng)價(jià)維度,以中文聽、說(shuō)、讀、寫、譯作為五項(xiàng)語(yǔ)言技能,來(lái)標(biāo)定學(xué)習(xí)者的中文水平。同時(shí),《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》還包含三個(gè)表格和一個(gè)附錄,三個(gè)表格為音節(jié)表、漢字表、詞匯表,語(yǔ)法等級(jí)大綱則是以附錄的形式呈現(xiàn)的。

        (四)語(yǔ)法項(xiàng)目的選取原則

        語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的選取原則、選取哪些語(yǔ)法項(xiàng)目,有些學(xué)者已經(jīng)對(duì)此進(jìn)行了頗有價(jià)值的探索。他們針對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀,提出了在根據(jù)語(yǔ)法大綱確定語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循的原則。具體如表2所示:

        就這四位學(xué)者的闡述來(lái)看,可以集中歸納為五條原則:1.實(shí)用性原則,參考母語(yǔ)者和學(xué)習(xí)者對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的使用頻率,選取那些使用頻率較高、具有實(shí)用價(jià)值的語(yǔ)法項(xiàng)目;2.針對(duì)性原則,從大綱中的甲、乙兩級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行篩選,選擇其中的難點(diǎn);3.適度性原則,初級(jí)階段應(yīng)選取最基本的語(yǔ)法項(xiàng)目,摒棄那些復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目;4.簡(jiǎn)化原則,將復(fù)雜語(yǔ)法項(xiàng)目分開處理,使其簡(jiǎn)單化;5.量少原則,初級(jí)漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)量應(yīng)少而精。

        二、初級(jí)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目

        在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中,初等水平階段的語(yǔ)法點(diǎn)總量為210條。根據(jù)上述原則,它們并不能被全部選入初級(jí)教材中。我們選擇了五套具有代表性的初級(jí)漢語(yǔ)教材作為調(diào)查對(duì)象,采用橫向?qū)Ρ鹊姆椒?,?lái)探究現(xiàn)有教材與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)應(yīng)性,并對(duì)初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目提出相關(guān)建議。

        (一)選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)

        本文擬對(duì)具有代表性的初級(jí)教材進(jìn)行調(diào)查,從中找出初級(jí)階段最重要的語(yǔ)法項(xiàng)目,選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)如下:

        1.2004年8個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基地(北京語(yǔ)言大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué))現(xiàn)行的或使用過(guò)的教材;

        2.教材長(zhǎng)度相近,內(nèi)容含量相當(dāng),以盡量減少教材本身容量的影響;

        3.教材的類型應(yīng)是長(zhǎng)期進(jìn)修教材或者可用于長(zhǎng)期進(jìn)修的教材。

        根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn),本文選取了《博雅漢語(yǔ)》、《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》、《漢語(yǔ)教程》(修訂本)、《漢語(yǔ)精讀課本》和《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》五套教材中的初級(jí)階段教材進(jìn)行研究。詳細(xì)信息如表3所示:

        (二)五套教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目

        我們對(duì)五套教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行了橫向比較,并把五套教材都選取的語(yǔ)法項(xiàng)目定義為A類語(yǔ)法項(xiàng)目,四套教材都選取的語(yǔ)法項(xiàng)目定義為B類語(yǔ)法項(xiàng)目,依次類推,共形成“五類語(yǔ)法項(xiàng)目”。具體如圖1所示:

        經(jīng)過(guò)對(duì)五套教材的橫向比較,共得到“五類語(yǔ)法項(xiàng)目”227項(xiàng),具體項(xiàng)目情況見附錄。

        需要說(shuō)明的是,五套教材對(duì)“程度補(bǔ)語(yǔ)”與“狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”這兩個(gè)概念的理解有所不同。《博雅漢語(yǔ)》和《漢語(yǔ)教程(修訂版)》均將“程度補(bǔ)語(yǔ)”歸并到“狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”中;《發(fā)展?jié)h語(yǔ)》和《漢語(yǔ)精讀課本》均將“狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”歸并到“程度補(bǔ)語(yǔ)”中;《基礎(chǔ)漢語(yǔ)40課》則把兩個(gè)概念分開處理。朱德熙先生的《語(yǔ)法講義》[17]和北京大學(xué)中文系漢代漢語(yǔ)教研室編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》[18]都把“狀態(tài)補(bǔ)語(yǔ)”歸并到“程度補(bǔ)語(yǔ)”一類,本文采用這一觀點(diǎn)。此外,用“*”標(biāo)注的語(yǔ)法項(xiàng)目為復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目,五套教材對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目都進(jìn)行了分階段處理。

        (三)各級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)應(yīng)性

        A類語(yǔ)法項(xiàng)目共有38項(xiàng),也就是說(shuō),這38項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目是被五套教材全部選取的。其中,有13項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)(如果是復(fù)雜語(yǔ)法項(xiàng)目,以第一次出現(xiàn)的級(jí)別為準(zhǔn)),18項(xiàng)是二級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),7項(xiàng)是三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),1項(xiàng)是四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)。需要說(shuō)明的是,有一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中被分成兩條,即“會(huì)、想”為一級(jí),“可以”為二級(jí)。因此,表4中共有39條語(yǔ)法項(xiàng)目。具體情況如表4所示:

        B類語(yǔ)法項(xiàng)目共有28項(xiàng),也就是說(shuō),這28項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目是被四套教材同時(shí)選取的。其中,有10項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),11項(xiàng)是二級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),4項(xiàng)是三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),3項(xiàng)是四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)。需要說(shuō)明的是,有一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中被分成兩條,即“再”為一級(jí),“又”為二級(jí)。還有一條語(yǔ)法項(xiàng)目“號(hào)碼的讀法”在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中并未收錄。因此,表5中共有29條語(yǔ)法項(xiàng)目。具體情況如表5所示:

        C類語(yǔ)法項(xiàng)目共有27項(xiàng),也就是說(shuō),這27項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目是被三套教材同時(shí)選取的。其中,有6項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),5項(xiàng)是二級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),5項(xiàng)是三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),6項(xiàng)是四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),1項(xiàng)為五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),4項(xiàng)未收錄。具體情況如表6所示:

        D類語(yǔ)法項(xiàng)目共有37項(xiàng),也就是說(shuō),只有兩套教材選取了這37項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目。其中,有8項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),10項(xiàng)是二級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),6項(xiàng)是三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),6項(xiàng)是四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),3項(xiàng)為五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),2項(xiàng)為六級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),2項(xiàng)未收錄。

        E類語(yǔ)法項(xiàng)目共有97項(xiàng),也就是說(shuō),只有一套教材選取了這97項(xiàng)語(yǔ)法項(xiàng)目。其中,有9項(xiàng)是《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的一級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),11項(xiàng)是二級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),14項(xiàng)是三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),10項(xiàng)是四級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),3項(xiàng)為五級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),1項(xiàng)為六級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),1項(xiàng)為七級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),48項(xiàng)未收錄。

        在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中,一到三級(jí)為初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),四到六級(jí)為中級(jí)語(yǔ)法點(diǎn),七到九級(jí)為高級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)?,F(xiàn)在,我們來(lái)計(jì)算一下A到E類語(yǔ)法項(xiàng)目中包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)的具體數(shù)目。計(jì)算結(jié)果如表7所示:

        根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并經(jīng)過(guò)計(jì)算之后,我們又繪制了A-E類語(yǔ)法項(xiàng)目收錄《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》各級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)的比例趨勢(shì)圖,具體如圖4所示:

        從圖4可以看出,從A類到E類語(yǔ)法項(xiàng)目存在著一個(gè)明顯的趨勢(shì),即初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)的占比越來(lái)越低,中級(jí)和高級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目的比例總體在升高,到E類語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),未收錄的語(yǔ)法點(diǎn)甚至超過(guò)了初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)。需要指出的是,無(wú)論是A類還是E類語(yǔ)法項(xiàng)目,都是從初級(jí)漢語(yǔ)教材中選取出來(lái)的,從理論上講,是不應(yīng)該出現(xiàn)中級(jí)、高級(jí)和超綱語(yǔ)法項(xiàng)目的。而C類到E類語(yǔ)法項(xiàng)目中卻包含了越來(lái)越多的非初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目。就此而言,至少在我們調(diào)查的五套初級(jí)漢語(yǔ)教材中,所選取的語(yǔ)法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)之間存在一定的不對(duì)應(yīng)性。

        三、初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目選取建議

        我們將A類和B類語(yǔ)法項(xiàng)目中的63項(xiàng)初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目(即表4、表5中的一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)),稱為初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目,它們是將來(lái)進(jìn)行初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫時(shí)應(yīng)該選取的。在選取這些語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí),需要注意以下六點(diǎn):

        1.相關(guān)語(yǔ)法的術(shù)語(yǔ)名稱要規(guī)范,根據(jù)《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的要求,以前指稱同一個(gè)概念的術(shù)語(yǔ)要統(tǒng)一,如:“詞組”改為“短語(yǔ)”、“助動(dòng)詞:要、能”改為“能愿動(dòng)詞:要、能”;

        2.有些語(yǔ)法概念的內(nèi)涵要更新,如:以前的離合詞只包括動(dòng)賓式(幫忙、點(diǎn)頭、放假、見面、結(jié)婚等),現(xiàn)在的《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》把一些比較固定的動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)也歸到了離合詞的范疇,如:打開、看見、離開、完成;

        3.能當(dāng)作詞處理的最好不當(dāng)作語(yǔ)法點(diǎn),如“喜歡、后來(lái)、最好、一定”等,讓學(xué)生當(dāng)作生詞記憶即可;

        4.復(fù)雜語(yǔ)法項(xiàng)目需要分階段講授,具體劃分參考《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》,如:數(shù)量補(bǔ)語(yǔ)1-5;

        5.除詞類、短語(yǔ)、句子成分、句子的類型、復(fù)句以外,《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中還增加了特殊表達(dá)法、強(qiáng)調(diào)的方法、提問(wèn)的方法、口語(yǔ)格式等條目,可以適當(dāng)編進(jìn)漢語(yǔ)教材中;

        6.要有模塊意識(shí),建議把《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中“既然”這一語(yǔ)法點(diǎn)描寫為“既然……就……”。

        本文從調(diào)查具有代表性教材中的初級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目入手,把教材中所包含的語(yǔ)法項(xiàng)目分為A到E類,再把每類語(yǔ)法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋瑥闹姓页雒款愓Z(yǔ)法項(xiàng)目中所包含的語(yǔ)法點(diǎn)等級(jí),研究發(fā)現(xiàn),這五套初級(jí)漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)法項(xiàng)目與《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的初級(jí)語(yǔ)法點(diǎn)存在著一定的不對(duì)應(yīng)性。在這一基礎(chǔ)上,確定了63項(xiàng)初級(jí)核心語(yǔ)法項(xiàng)目,為今后的教材編寫提供參考,同時(shí),我們也對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)教材編寫中的語(yǔ)法項(xiàng)目選取提出了具體建議。

        附錄:

        A類語(yǔ)法項(xiàng)目

        1.疑問(wèn)句*

        2.副詞“也”

        3.定語(yǔ)

        4.存現(xiàn)句

        5.助詞“呢”

        6.方位詞

        7.形容詞謂語(yǔ)句

        8.“幾”和“多少”

        9.概數(shù)的表達(dá)*

        10.連動(dòng)句

        11.時(shí)間的表達(dá)*

        12.時(shí)間狀語(yǔ)

        13.動(dòng)作的進(jìn)行

        14.會(huì)、想、可以

        15.程度補(bǔ)語(yǔ)

        16.助詞“了”*

        17.副詞“就”

        18.助詞“過(guò)”*

        19.一……就……

        20.是……的

        21.結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)

        22.比較的方法*

        23.副詞“才”

        24.簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)

        25.反問(wèn)句*(反問(wèn)句1)

        26.助詞“著”*

        27.就/快(要)/要…了

        28.形容詞重疊

        29.復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)

        30.可能補(bǔ)語(yǔ)

        31.越……越……

        32.越來(lái)越+adj./v.

        33.動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)

        34.趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義*

        35.“把”字句*

        36.被動(dòng)句*

        37.只要……就……

        38.只有……才……

        B類語(yǔ)法項(xiàng)目

        1.“是”字句

        2.動(dòng)詞謂語(yǔ)句

        3.號(hào)碼的讀法

        4.“有”字句

        5.副詞“都”

        6.副詞“還”

        7.數(shù)字表達(dá)法

        8.“的”字詞組

        9.時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)

        10.兼語(yǔ)句

        11.主謂謂語(yǔ)句

        12.雙賓語(yǔ)句

        13.感嘆句

        14.動(dòng)詞重疊

        15.又……又……

        16.雙重否定

        17.有(一)點(diǎn)兒

        18.先……然后……

        19.介詞“離”

        20.助動(dòng)詞:要、能

        21.副詞:再、又

        22.雖然……但是……

        23.除了……(以外)

        24.疑問(wèn)代詞的活用

        25.不但……而且……

        26.一邊……一邊……

        27.不管……都/也……

        28.連……也/都……

        C類語(yǔ)法項(xiàng)目

        1.漢語(yǔ)的語(yǔ)序

        2.狀語(yǔ)

        3.結(jié)構(gòu)助詞“的”

        4.介詞“在”

        5.名詞謂語(yǔ)句

        6.離合詞

        7.序數(shù)

        8.“還是”和“或者”

        9.“二”和“兩”

        10.錢數(shù)表達(dá)法

        11.時(shí)間名詞:以前

        12.一點(diǎn)兒

        13.結(jié)構(gòu)助詞“地”

        14.年齡表達(dá)法

        15.介詞“往”

        16.A(好)像B(一樣)

        17.能愿動(dòng)詞“得”(děi)

        18.量詞重疊

        19.對(duì)……來(lái)說(shuō)

        20.即使……也/又……

        21.強(qiáng)調(diào)否定

        22.如果/要是……,就……

        23.一方面……,(另)一方面……

        24.不是……而是……

        25.為了

        26.無(wú)論……都(也)……

        27.既……也/又……

        D類語(yǔ)法項(xiàng)目

        1.賓語(yǔ)

        2.這、那

        3.介詞結(jié)構(gòu)(介賓短語(yǔ))

        4.吧

        5.量詞

        6.地點(diǎn)狀語(yǔ)

        7.介詞“給”

        8.結(jié)構(gòu)助詞“得”

        9.介詞“從”

        10.從……到……

        11.副詞:不、沒(有)

        12.以后

        13.挺+A

        14.因?yàn)椤浴?/p>

        15.百分?jǐn)?shù)

        16.時(shí)間、地點(diǎn)狀語(yǔ)順序

        17.小數(shù)

        18.好像

        19.無(wú)主語(yǔ)句

        20.副詞“差點(diǎn)兒(沒)”

        21.有的……,有的……

        22.介詞“對(duì)”

        23.只好

        24.副詞“正好”

        25.連詞“因此”

        26.后來(lái)

        27.倍數(shù)

        28.數(shù)量詞重疊

        29.由于

        30.無(wú)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)復(fù)句

        31.好(不)容易……

        32.哪怕……都/也……

        33.分?jǐn)?shù)

        34.并

        35.非……不可

        36.再也不/沒V.

        37.既然……就……

        E類語(yǔ)法項(xiàng)目

        1.漢語(yǔ)的單數(shù)和復(fù)數(shù)

        2.主語(yǔ)和謂語(yǔ)

        3.“們”

        4.“這兒”“那兒”

        5.名量詞

        6.“常常”“不?!?/p>

        7.一起

        8.數(shù)量詞組(數(shù)量短語(yǔ))

        9.介賓短語(yǔ)

        10.每……都……

        11.喜歡+動(dòng)詞

        12.倆

        13.“咱們”“我們”

        14.副詞“一定”

        15.特別

        16.覺得

        17.就是

        18.……等+(名詞)

        19.列舉:a啦,b啦

        20.……的話,就……

        21.最

        22.最好

        23.一共

        24.祈使句

        25.另一+量詞

        26.介詞“跟”

        27.別

        28.可能

        29.剛

        30.忘了+動(dòng)詞

        31.像……什么的

        32.一般

        33.助動(dòng)詞“愿意”

        34.(每)當(dāng)……時(shí)/的時(shí)候

        35.V1再V2

        36.一直

        37.該……了

        38.另外

        39.再說(shuō)

        40.助動(dòng)詞“應(yīng)該”

        41.原來(lái)

        42.介詞“向”

        43.一V,……

        44.“突然”“忽然”

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