閆維琛

(寧夏育才中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

前言

在高中階段的課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)是其中非常重要的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維及能力的發(fā)展都有著較強(qiáng)的推動(dòng)作用。但相比于初中數(shù)學(xué)知識(shí)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)在難度上有著較大的跨越，抽象性更強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常遇到障礙和困難，很難達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)效果。所以，在當(dāng)前，教師就應(yīng)該不斷促進(jìn)課程教學(xué)和信息技術(shù)之間的整合，真正的做到化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具象，使得課程教學(xué)在開展的過(guò)程中得到融合和創(chuàng)新。

1.融合信息技術(shù)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

在以往高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展中，大部分的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中都較為被動(dòng)，只是在教師的引導(dǎo)下亦步亦趨的跟隨，對(duì)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展非常不利，久而久之就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握的過(guò)程中產(chǎn)生一定的思維惰性，要想達(dá)到理想當(dāng)中的課程教學(xué)效果是非常難的。因此在當(dāng)前的課程教學(xué)中，教師就可以加強(qiáng)信息技術(shù)的整合，改善這樣的現(xiàn)象，使得翻轉(zhuǎn)課堂得到構(gòu)建。例如，在講解《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師在備課的過(guò)程中首先就應(yīng)該明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，那就是讓學(xué)生加強(qiáng)圓標(biāo)準(zhǔn)方程的理解和運(yùn)用，并可以在條件不同下對(duì)待定系數(shù)進(jìn)行利用對(duì)圓的標(biāo)準(zhǔn)方程進(jìn)行求取。所以，教師就可以預(yù)設(shè)學(xué)生在重難點(diǎn)掌握中可能遇到的困難和問(wèn)題，提前進(jìn)行講解、錄制、資源整合、剪輯形成5-8分鐘的微視頻，在微信當(dāng)中上傳，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)當(dāng)中運(yùn)用。在后續(xù)課程教學(xué)的開展中，教師可以讓學(xué)生先闡述自己在預(yù)習(xí)中的困難和障礙，教師再引導(dǎo)學(xué)生合作探究的解決，教師針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)。使得學(xué)生成為課程當(dāng)中的小主人，使得翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建得到實(shí)現(xiàn)。

2.融合信息技術(shù)，優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的開展中，情景創(chuàng)設(shè)是不可或缺的[1]。通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)可以拉近學(xué)生和知識(shí)之間的距離，使得理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)的功能性是非常強(qiáng)大的。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中也可以借助信息技術(shù)使得課程情景得到完善和優(yōu)化，使得理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“空間物體三視圖”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師在課程教學(xué)的開展中首先就可以對(duì)幾何畫板進(jìn)行利用，將若干正方體擺成圖形的過(guò)程以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從正面、上面、左邊進(jìn)行觀察。在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中可以讓立體圖形以動(dòng)態(tài)的方式呈360°旋轉(zhuǎn)，使得學(xué)生在觀察的過(guò)程中更加方便。在后續(xù)中，教師依舊可以借助畫板對(duì)其中的小正方形拿掉，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的空間想象說(shuō)一說(shuō)站在不同的位置上觀察可以得到怎樣的圖形。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使得課程教學(xué)當(dāng)中的情景創(chuàng)設(shè)得到完善和優(yōu)化。

3.融合信息技術(shù)，滿足學(xué)習(xí)需求

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生的需求也變得更加多樣化[2]。所以，在課程教學(xué)開展的過(guò)程中，教師就可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和功能，使得學(xué)生的諸多需求得到滿足，使得課程教學(xué)在開展的過(guò)程中更加鮮活和形象。例如，在講解對(duì)數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，假如教師只是指導(dǎo)學(xué)生用描點(diǎn)法對(duì)有限的特殊函數(shù)圖像進(jìn)行作出，并讓學(xué)生結(jié)合圖像分析函數(shù)性質(zhì)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能不懂為何畫幾個(gè)圖像？為何有限函數(shù)圖像可以對(duì)一般的代表？為何將底數(shù)a劃分為兩個(gè)區(qū)間？等。在這時(shí)教師就可以展現(xiàn)幾何畫板功能，引導(dǎo)學(xué)生隨意對(duì)a的值進(jìn)行選取，讓學(xué)生以動(dòng)態(tài)的方式感受到圖像是怎樣隨著a產(chǎn)生變化的。使得教學(xué)效果變得更好。

4.融合信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐

在信息技術(shù)的運(yùn)用下，為課程當(dāng)中的教學(xué)實(shí)踐也提供了更多的選擇，需要教師加強(qiáng)運(yùn)用[3]。例如，在日常課下可以在微信、QQ中建群，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行合作探討。可以在日常當(dāng)中借助互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、資源庫(kù)的構(gòu)建等。這樣都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了新的空間，使得信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的作用和價(jià)值得到不斷的展現(xiàn)。

結(jié)論

總之，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程中，教師加強(qiáng)信息技術(shù)的有效運(yùn)用是非常關(guān)鍵的，可以為教學(xué)的開展提供更多的選擇，迎合時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，使得教學(xué)的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)得到加大，在課程教學(xué)的開展中展現(xiàn)出傳統(tǒng)教育手段和方法無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在此過(guò)程中，教師就可以加強(qiáng)信息技術(shù)的整合，以此來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、滿足學(xué)習(xí)需求、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，使得理想的課程教學(xué)效果得到實(shí)現(xiàn)。