余寶宏

(安徽省滁州市明光市張八嶺小學(xué) 安徽 滁州 239400)

小組合作學(xué)習(xí)指的是以小組為學(xué)習(xí)單位，在實際的教學(xué)過程中，教師負責(zé)布置小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而由小組自行進行分工合作的一種教學(xué)方式，目前，已經(jīng)在我國的教學(xué)行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。為此，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要加強對小組合作學(xué)習(xí)模式的分析，明確小組合作學(xué)習(xí)在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用現(xiàn)狀，進而研究相關(guān)的優(yōu)化措施，促進我國小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提高。

1.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題

1.1 合作流于形式，無法發(fā)揮作用?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)時，存在的最主要的問題就是合作模式流于形式，無法發(fā)揮最大的作用。具體表現(xiàn)為：第一，部分教師還沒有意識到在教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的重要作用，單純的將其當做是一種教學(xué)工具，從而導(dǎo)致學(xué)生在分組、任務(wù)分配等環(huán)節(jié)中存在問題，難以發(fā)揮充分的作用;第二，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也會應(yīng)用小組合作教學(xué)的模式，雖然教學(xué)氣氛較為活躍，但是教學(xué)效果卻一般，這就是教師的教學(xué)設(shè)計存在問題，僅僅將小組合作教學(xué)當做是活躍課堂氣氛的工具，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等設(shè)計上沒有進行相應(yīng)的完善。

1.2 合作目的有待明確，合作效率不高。合作目的有待明確，合作效率不高，這也是我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的過程中存在的問題。造成這種問題的原因如下：第一，教師自身的教學(xué)水平還有待提高，從而在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式的時候，課前準備工作做得不夠充分，使得實際的小組合作教學(xué)存在諸多問題;第二，部分教師在小組合作教學(xué)的過程中，過分的追求“自主性”，雖然課堂教學(xué)的氛圍較為活躍，但是，也弱化了教師的引導(dǎo)作用，使得課堂秩序有待強化，容易偏離教學(xué)主題。另外，小學(xué)生的年齡也相對較小，其自制力還有待提高，課堂的“自主性”較高，也會直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程出現(xiàn)問題不單單是教師方面的問題，教與學(xué)是個體同時也是一個整體，教師教學(xué)方法單一勢必會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，所以說學(xué)習(xí)方式單一也是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。教師和學(xué)生是獨立的個體，所以一定要有獨立的思維，教師不能依賴大綱，學(xué)生也不能過度依賴教師，否則長此以往就會一直惡性循環(huán)，無法掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，一直限制學(xué)生和教師的發(fā)展。

2.進行小組合作數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

2.1 合理分配學(xué)習(xí)小組。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行小組合作教學(xué)的時候，首先應(yīng)該做得就是合理分配學(xué)習(xí)小組。為此，第一，教師需要加強對小學(xué)生的分析，結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和實際的性格特點，合理分配學(xué)習(xí)小組，保證每一個小組中都有學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，從而實現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)之間的相互促進，共同進步;第二，教師還需要為每一個小組都制定合適的教學(xué)目標，當小組完成了教學(xué)目標時，則需要進行相應(yīng)的獎勵;第三，教師還需要為每一個小組都安排一個組長，讓其監(jiān)督本小組成員進行學(xué)習(xí)。

2.2 利用小組合作進行難點和重點的突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要利用小組合作教學(xué)的模式，進行教學(xué)難點和教學(xué)重點的突破。為此，教師在進行難點或者是重點的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵其以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行重難點知識的探究，最終幫助小學(xué)生解決實際的教學(xué)問題，提高重點和難點數(shù)學(xué)知識的教學(xué)效果。

例如，教師在講解“圓的面積”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就可以采取小組合作教學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并注意調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極主動的探究圓的面積。另外，教師還需要引導(dǎo)各個小組之間進行相互溝通和交流，并做出最后的總結(jié)，每一個小組都需要選出一個代表對小組合作的成果進行匯報，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)探究重點知識的興趣，最終實現(xiàn)重點、難點數(shù)學(xué)知識的突破。

2.3 為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，提高合作探究意識。小組合作學(xué)習(xí)的模式主體是學(xué)生，所以教師要讓學(xué)生進行自主探究，提高學(xué)生的合作探究意識，但是并不意味著教師可以完全撒手不管，需要在學(xué)生思考和學(xué)習(xí)遇到瓶頸時進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。如果教師無法扮演好引導(dǎo)者的身份，有可能會讓學(xué)生徹底喪失學(xué)習(xí)欲望，打擊學(xué)生自信心，同時讓學(xué)生放棄思考和學(xué)習(xí)，不利于課堂教學(xué)效率。教師可以讓學(xué)生在遇到難題時讓學(xué)生集思廣益，和其他小組成員進行積極探討，逐步找到解決問題的辦法，讓學(xué)生勇敢去迎接困難和調(diào)整，提高學(xué)習(xí)效率。

總而言之，小組合作教學(xué)模式在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也發(fā)揮著較大的作用，可以凸顯小學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對小組合作教學(xué)模式的研究，對小學(xué)生進行合理分組，從而充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，提升小學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。