朱 玲

(江西省上饒市廣信區(qū)煌固鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 上饒 334101)

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的全面發(fā)展，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，這樣的結(jié)果就是培養(yǎng)出來(lái)了一大批“機(jī)器型人才”，這樣的結(jié)果也是教育事業(yè)的悲哀。因此，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，教師應(yīng)利用生活化的教學(xué)方式改變當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才，下面筆者在分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 注重課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)而忽略了生活化教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在課堂上更加注重知識(shí)的傳遞，而忽視了生活化教學(xué)的方式，這使很多學(xué)生出現(xiàn)了被動(dòng)接受知識(shí)的情況。數(shù)學(xué)知識(shí)本就抽象而枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)死記硬背只能夠了解知識(shí)的表面，并沒(méi)有充分地將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)效性較差，而且這樣的方式也讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去了原有的意義。這種情況出現(xiàn)的原因多數(shù)是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師的教學(xué)理念比較陳舊，沒(méi)有注重知識(shí)生活化的轉(zhuǎn)變，從而影響了學(xué)生接受知識(shí)的效率。

1.2 教師缺少生活化教學(xué)的意識(shí)。想要快速讓學(xué)生了解生活化教學(xué)模式，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)教學(xué)模式的更新沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，雖然教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，很多問(wèn)題和知識(shí)都與生活息息相關(guān)，但因?yàn)榻處熑狈ι罨虒W(xué)的意識(shí)，缺少在課堂上將生活化的知識(shí)放入實(shí)際生活進(jìn)行分析的舉措，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂生活化策略沒(méi)有得到更好的發(fā)揮。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)策略

2.1 注重理論聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)和理論都源于生活，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)中注重將理論與實(shí)際生活緊密聯(lián)系到一起，這樣才能夠充分發(fā)揮教材的作用。而且將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行融合不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。例如，教師在講授一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的時(shí)候，可以在課前組織學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，看看哪一些物品是長(zhǎng)方形的，哪一些物品是正方形的，同時(shí)什么物品是圓形的，在觀察之后，組織學(xué)生和家長(zhǎng)共同制作看到物品的性狀，如制作長(zhǎng)方形、正方形及圓形形狀的卡片。在此基礎(chǔ)上，教師可以引進(jìn)生活化的問(wèn)題：“如果你們面前有一個(gè)長(zhǎng)方形的木板，你能夠用在什么地方呢？”學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上，會(huì)不斷思考長(zhǎng)方形的木板能夠在生活中如何使用，想到的學(xué)生會(huì)踴躍舉手并給出自己的答案：“可以做桌子”“可以做面案”“可以做床板”……學(xué)生能夠給出五花八門(mén)的答案，這也能夠充分地說(shuō)明小學(xué)生在理論學(xué)習(xí)之后，可以在生活中尋找知識(shí)，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生利用自己的想象力和創(chuàng)造力將知識(shí)運(yùn)用于生活。又如，教師在講授“鐘表的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生在家和家長(zhǎng)共同制作一個(gè)表盤(pán)，有小時(shí)和分鐘的刻度，還要有分針、時(shí)針和秒針，使制作的鐘表可以自由活動(dòng)。教師在課堂上指揮學(xué)生根據(jù)現(xiàn)在的時(shí)間將手中的表調(diào)節(jié)好時(shí)間。教師先從整點(diǎn)開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在學(xué)生掌握之后逐漸開(kāi)始加深難度，如8:20等一些不是整點(diǎn)的時(shí)間，教師可以讓學(xué)生自己調(diào)好時(shí)間，使其理解并認(rèn)識(shí)鐘表。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以打破對(duì)時(shí)間認(rèn)識(shí)的障礙，通過(guò)自己的調(diào)節(jié)和理解深刻領(lǐng)會(huì)鐘表及其各部分構(gòu)造的含義。這種實(shí)踐操作可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，使其更好地將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際。

2.2 加強(qiáng)教師對(duì)生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。新課改政策中提出，要讓學(xué)生能夠充分的認(rèn)識(shí)生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，再將其作為教育和學(xué)習(xí)的本體，從生活中提煉學(xué)習(xí)的精髓，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)與生活融合到一起，讓數(shù)學(xué)更加貼近生活，引領(lǐng)生活，并成為生活中的一部分，這樣才能體現(xiàn)新課改中生活化教學(xué)的理念。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將生活化教學(xué)理念融入日常教學(xué)，并透徹理解教材的內(nèi)容，從而使自己能夠有足夠的經(jīng)驗(yàn)組織更好的教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，再將生活化方式和內(nèi)容融入教學(xué)，從而讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)度的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備測(cè)量工具，讓學(xué)生對(duì)身邊的物體進(jìn)行測(cè)量，這樣在實(shí)際的操作中，學(xué)生就能夠充分掌握長(zhǎng)度單位的使用方法，明確對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)知，這也符合生活化教學(xué)的策略。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該將生活充分引入課堂教學(xué)，選擇的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生現(xiàn)有的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。而且，教師也應(yīng)該了解到由于小學(xué)生年紀(jì)比較小，所以需要通過(guò)不同的方式引入生活化教學(xué)模式，如多媒體、講故事、小品等形式，教師只有創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用。

總之，生活化的教學(xué)方式是在新課改下衍生出來(lái)的一種新的教學(xué)形式，它將知識(shí)和生活結(jié)合，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè)和輕松。所以，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行聯(lián)系，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，創(chuàng)建一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。