趙月月

(甘肅省天水市武山縣山丹鎮(zhèn)山丹中心幼兒園 甘肅 武山 741300)

引言

生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對受教育者會造成直接的影響。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒起著隱性教育的作用，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對環(huán)境的重視，對幼兒的身心發(fā)展有著非常積極的效果。在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，還存在著一些問題。如環(huán)境創(chuàng)設(shè)的改變過于頻繁、幼兒的參與度不足、人文精神展現(xiàn)的少、各個班級統(tǒng)一的效果較差等，都需要教師加強(qiáng)改進(jìn)，以來構(gòu)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍?；诖耍處熞獜膶嶋H情況出發(fā)，加強(qiáng)幼兒的參與，從不同的角度選擇教育材料，統(tǒng)一環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，以來保證教育的有效性。

1.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)改變過于頻繁。幼兒園的教育群體存在著一定的特殊性，受年齡和思維的影響，幼兒階段的孩子對陌生環(huán)境有較強(qiáng)的抗拒心理。在現(xiàn)階段的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)幼兒園為了追求美觀，經(jīng)常頻繁的更換還創(chuàng)內(nèi)容。這種方式雖然能夠滿足家長和園所的需求，但同時給幼兒造成了很大的困擾。每更換一次環(huán)境，孩子們都會對環(huán)境產(chǎn)生陌生的感覺，對幼兒園的抗拒心理也會增加，這種情緒的產(chǎn)生，也為教學(xué)活動增添了不小的難度?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的處理方法，更好的促進(jìn)幼兒身心的健康成長，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。

1.2 幼兒參與創(chuàng)設(shè)內(nèi)容有限。在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，大部分內(nèi)容由教師獨自完成。如在走廊墻體的創(chuàng)設(shè)上、在班級氛圍的構(gòu)建上，缺乏幼兒的參與，多半憑借教師多年的教學(xué)經(jīng)驗完成。幼兒是活動的主體，他們是學(xué)習(xí)的主人，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，理應(yīng)由兒童決定，選擇幼兒感興趣的素材，才是最有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在現(xiàn)階段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，完全忽略了孩子們的主體地位，沒有考慮到他們的需求，盲目地進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致孩子們對內(nèi)容并不感興趣，教育效果也不夠明顯，直接影響到后續(xù)課程活動的質(zhì)量，給教學(xué)方向造成了不小的阻礙[1]。

1.3 人文精神展現(xiàn)不夠明顯。環(huán)境具有強(qiáng)大的隱性教育作用，良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，對幼兒的身心發(fā)展起著引導(dǎo)的作用。在當(dāng)前的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，在展開設(shè)計環(huán)節(jié)中，人文精神展現(xiàn)的不夠明顯。如在裝飾物的使用上，只是選擇了一些卡通的元素來迎合幼兒的喜好，實際上并沒有什么明顯的教育效果。其次，在區(qū)域、墻體、掛飾上的設(shè)計也缺乏新意，經(jīng)常使用一些陳年的裝飾，蘊(yùn)含的人文精神較少，忽略了其教育的作用，導(dǎo)致孩子們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易產(chǎn)生疲乏心理；還有個別幼兒園，注重物質(zhì)環(huán)境，只采用好的、貴的、漂亮的，人文精神和教育效果有限，課程質(zhì)量得不到提升，與我們的教育目的背道而馳[2]。

1.4 環(huán)境整體統(tǒng)一效果較低。環(huán)境整體的統(tǒng)一效果不高，是當(dāng)前幼兒園環(huán)創(chuàng)的重點問題。整體統(tǒng)一效果不高，主要可以從兩個方面分析。首先，是各個班級的環(huán)境不夠統(tǒng)一。據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，不同班級的環(huán)創(chuàng)風(fēng)格差異性較大，并且兩個相鄰班級的風(fēng)格不同，出入性較大，尤其是在班級走廊的墻體上，及容易出現(xiàn)畫面不協(xié)調(diào)、顏色沖突的情況，這就導(dǎo)致教育主題不是很明顯，孩子們在參觀的時候，沒有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽略了其隱性教育的作用。在另一方面上，園所的外觀和內(nèi)部不統(tǒng)一。大部分幼兒園在外部的宣傳欄、裝飾物、公共空間等內(nèi)容中，缺乏素材的更新。尤其是將內(nèi)外部進(jìn)行對比的時候，產(chǎn)生了極大的沖突性，園外的風(fēng)格和園內(nèi)的裝飾呈現(xiàn)兩個方向，給孩子們的代入感較差，這也是一項比較棘手的問題。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題的解決對策

2.1 更換內(nèi)容，保留原有的整體風(fēng)格。頻繁地更換幼兒的生活環(huán)境，會對孩子們的心理造成不良的影響。為了降低幼兒的抗拒感，提升他們對園所的喜愛，教師要更改環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)容，以來提升幼兒的教育質(zhì)量。保留原有的整體風(fēng)格，是最有效的裝飾方法。在展開環(huán)創(chuàng)活動的時候，教師可以在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行更改，保留大致上的裝飾風(fēng)格，對其內(nèi)容、圖畫進(jìn)行改變，區(qū)域框不做任何變動，能夠在最大的程度上，保證幼兒的對環(huán)境的熟悉度。這種教育手段，既能夠使用原有風(fēng)格進(jìn)行活動，還能滿足幼兒的心理發(fā)展階段，有著非常積極的教育作用，提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育質(zhì)量[3]。

如在更改環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的時候，上一個創(chuàng)設(shè)主題為“神奇的汽車”，教師在公共區(qū)域中張貼了兩條馬路，并且路上跑滿了不同的車，周圍的小區(qū)域框中，張貼了一些和汽車有關(guān)的知識。在進(jìn)行環(huán)境改動的時候，教師要盡可能的保留原有風(fēng)格，在已有的基礎(chǔ)上，加入一些新的元素。如在下一個環(huán)創(chuàng)主題為“我們的社區(qū)”，教師可以在原有基礎(chǔ)上保留馬路的元素，并在路邊張貼一些新的素材，如學(xué)校、幼兒園、醫(yī)院、小區(qū)、超市、行人等元素，利用原有內(nèi)容，迎合新的主題；隨后，保留原有的區(qū)域框，將區(qū)域框中的內(nèi)容進(jìn)行替換，選擇一些和社區(qū)有關(guān)的元素。這種創(chuàng)作方法能夠最大程度上保留原有的風(fēng)格，滿足幼兒的發(fā)展需求，構(gòu)建高效的課程活動。

2.2 師幼同步，共同創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒作為發(fā)展中的人，雖然他們的年齡小、能力發(fā)展較差，但他們?nèi)匀挥兄约旱乃季S。因此，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子們的主體地位，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前和幼兒進(jìn)行溝通，充分得知他們的想法和感興趣的元素，并在創(chuàng)設(shè)的過程中，和幼兒一起展開活動，通過師幼共同的努力，創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境氛圍，加強(qiáng)孩子們的認(rèn)知，保證教育內(nèi)容的有效性[4]。

如在進(jìn)行環(huán)創(chuàng)布置前，教師可以詢問孩子們一些問題，如“你們最喜歡哪些圖案呢？”“和我們學(xué)習(xí)主題相關(guān)的裝飾品，你們能夠說出幾種呢？”通過提問的方式，快速得知幼兒的喜好，隨后教師說出“班級內(nèi)的裝飾風(fēng)格需要改變了，我們根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，一起制作一些裝飾物用來裝點班級吧！”這樣的創(chuàng)設(shè)方式，能夠快速找到幼兒的想法，通過師幼互動的方法，共同創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，構(gòu)建一個孩子們喜歡的氛圍，對教育有著很大的作用。

2.3 精神引導(dǎo)，利用好隱性教育作用。環(huán)境對幼兒起著隱性教育的作用，通過孩子們的學(xué)習(xí)、生活，利用環(huán)境給他們造成潛移默化的影響，從而達(dá)成教育的目的。在設(shè)計班級內(nèi)外裝飾素材的時候，教師要注重隱性教育的內(nèi)容，選擇一些和孩子們理解能力相近的材料，注重精神上的引導(dǎo)，幫助他們了解、掌握一些生活習(xí)慣和知識內(nèi)容，展示出教育的功能，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)他們的成長習(xí)慣[5]。

如在展開環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的時候，我們的環(huán)創(chuàng)布置主題為“我們的節(jié)日”，教師可以利用我國四大傳統(tǒng)節(jié)日展開教學(xué)。如在內(nèi)容的選擇上，可以張貼一些我國民風(fēng)民俗、民間工藝、節(jié)日風(fēng)俗等知識，利用環(huán)境作為導(dǎo)向，營造一個濃郁的節(jié)日氛圍，教師在教學(xué)活動中也加以講解，幫助孩子們更好的展開課程活動增強(qiáng)他們對知識內(nèi)容的理解，保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程內(nèi)容的關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

2.4 多方取材，滿足幼兒的創(chuàng)意需求。幼兒的想象思維豐富，思維跳躍性較強(qiáng)?；诖?，在進(jìn)行教學(xué)活動的時候，教師可以使用多方取材的方式，利用生活中一些較為常見的材料，添加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域中。這樣的方式避免了高結(jié)構(gòu)性材料的局限性，構(gòu)建了一個開放性、靈活性的課堂，還能夠滿足幼兒的創(chuàng)意需求，豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)活動。

如在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，教師可以呼吁家長朋友們，收集一些材料。如塑料瓶、易拉罐、紙殼箱、泡沫板、廢舊報紙、雜志等內(nèi)容，都是可利用的素材。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時候，教師將這些裝飾物融合進(jìn)去，還可以在墻面上粘貼一些小型的玩教具，滿足幼兒的游戲需求，鼓勵他們在玩的過程中，學(xué)習(xí)墻面上的一些知識，更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，促進(jìn)他們各方面能力的提升。

2.5 統(tǒng)一效果，保證園所整體融合度。園所風(fēng)格統(tǒng)一，要從兩個方面進(jìn)行。首先，要統(tǒng)一各個班級的風(fēng)格。如在進(jìn)行公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)的時候，各個班級盡量使用同色系、同風(fēng)格的裝飾物，降低差異性和沖突感，營造一個整體性的氛圍，隨時隨地都能夠讓孩子們了解到我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在環(huán)境中明確我們的教育目標(biāo)和方向，幫助幼兒準(zhǔn)確的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)他們能力的快速提升。其次，在園所外部和內(nèi)部的構(gòu)建上，也要保證整體的融合度，外部公共區(qū)域、宣傳欄、裝飾物的設(shè)立上，都要和幼兒園內(nèi)部的環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，選擇相同的環(huán)境風(fēng)格，讓孩子們在入園的時候就步入了我們學(xué)習(xí)的氛圍中，通過戶外活動、教學(xué)課程等元素，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長，加強(qiáng)對環(huán)境的適應(yīng)度。

3.結(jié)束語

綜上所述，對當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題展開了討論，針對具體的情況提出了幾點教育建議。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的身心成長有著非常大的作用，如何展示出環(huán)境的引導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒身心的健康成長，是當(dāng)前幼兒教師的重點工作內(nèi)容。身為教師，要認(rèn)識到環(huán)境對孩子們的引導(dǎo)作用，結(jié)合實際生活，鼓勵幼兒大膽地參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，整合整個園所的氛圍，滿足幼兒對課程的需求，和孩子們共同創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，構(gòu)建一個具有獨特風(fēng)格的幼兒園，更好的吸引幼兒的興趣，展示出環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育效果。