朱玲莉

(安徽省滁州市定遠(yuǎn)池河小學(xué) 安徽 滁州 233240)

任何一個(gè)人要想在社會(huì)中立足，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，就要有著善辯的口才和交往能力，并建立起不同的人際關(guān)系。作為智力、心智以及思維能力處于發(fā)展初階的小班幼兒來(lái)說(shuō)，對(duì)其交往能力進(jìn)行培養(yǎng)與引導(dǎo)，有著深遠(yuǎn)的影響。因此，在幼兒教育中，教師要對(duì)幼兒進(jìn)行全面、深入的了解，結(jié)合他們的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特征，進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使幼兒交往能力的養(yǎng)成。

1.小班幼兒交往中存在的問(wèn)題

1.1 家庭教育問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)生子女的增長(zhǎng)率在逐漸提高，使得幼兒園中的大部分孩子都是獨(dú)生子女。在家中，家長(zhǎng)常常以孩子為中心，對(duì)他們倍加呵護(hù)，視其為掌上明珠，對(duì)幼兒的生活行動(dòng)小心翼翼。甚至有些家長(zhǎng)害怕幼兒發(fā)生意外或者擔(dān)心空氣污染導(dǎo)致幼兒生病，很少帶幼兒去公共場(chǎng)所。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的保護(hù)無(wú)形中限制了他們的發(fā)展，使得幼兒缺乏和外界的交流，忽視了幼兒探索周圍世界的渴望與需求，導(dǎo)致幼兒克服困難的實(shí)際能力減弱，使幼兒的交往能力出現(xiàn)畸形發(fā)展的情況。

1.2 應(yīng)試教育片面強(qiáng)調(diào)幼兒的智力教育。受應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)和教師過(guò)于重視幼兒的智力教育，忽視了幼兒素質(zhì)的全面培養(yǎng)，導(dǎo)致很多幼兒從小班開始，就被迫去上補(bǔ)習(xí)班和興趣班。孩子們消耗了大量的時(shí)間和精力在補(bǔ)習(xí)班和興趣班上，缺乏業(yè)余活動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，缺乏互助合作意識(shí)，因此導(dǎo)致其社會(huì)交往能力較低。

2.培養(yǎng)小班幼兒交往能力的措施

2.1 “關(guān)心”是前提。社會(huì)性交往能力形成和培養(yǎng)過(guò)程中，首先必須積極培養(yǎng)幼兒的社會(huì)情感，而社會(huì)情感是人們?cè)谏鐣?huì)交往和生活中表現(xiàn)出來(lái)的一種基本情感，社會(huì)性發(fā)展的主要?jiǎng)恿σ蛩?。這種能力必須從小就開始培養(yǎng)，以便能夠幫助大班幼兒形成良好的關(guān)心他人的習(xí)慣，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中建立良好的關(guān)系，以便在未來(lái)的發(fā)展中能夠更好的適應(yīng)社會(huì)生活的要求。根據(jù)大班幼兒特點(diǎn)，可以采用移情訓(xùn)練法塑造幼兒的心靈，比如給幼兒講述童話故事，并通過(guò)故事教育幼兒關(guān)心他們、幫助他人，使幼兒養(yǎng)成相互關(guān)心、相互幫助的良好習(xí)慣，從而使大班幼兒養(yǎng)成良好的社會(huì)性交往能力。

2.2 開展豐富多樣的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往。針對(duì)不同年齡的幼兒應(yīng)該有不同的教育方式。對(duì)于中班的幼兒，可以讓他們輪流當(dāng)接待員，早晨“接待員”要早早地來(lái)到幼兒園，在本班門口迎接家長(zhǎng)和伙伴，見到家長(zhǎng)和伙伴要主動(dòng)問(wèn)好并說(shuō)：“歡迎小朋友來(lái)幼兒園。”然后揮手再說(shuō)：“叔叔(阿姨)再見?！痹诮哟^(guò)程中，教師注意糾正幼兒的站姿和儀態(tài)。還可以在小區(qū)內(nèi)組織幼兒發(fā)放“學(xué)習(xí)雷鋒倡議書”等，這一系列活動(dòng)的開展，為幼兒提供了與他人交流的機(jī)會(huì)，并使幼兒體驗(yàn)到交流的快樂(lè)，極大地提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性交往。

2.3 角色游戲豐富交往語(yǔ)言。對(duì)于小班的幼兒，教師需要注意在區(qū)域活動(dòng)中扮演一些與幼兒生活有關(guān)的角色。如教師當(dāng)“媽媽”、幼兒當(dāng)“孩子”，教師以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談，在此過(guò)程中教給幼兒一些常用的交際語(yǔ)言：“謝謝，別客氣；對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系；你好，再見；行不行，可以……”經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練，幼兒就會(huì)開口與教師交流，從而達(dá)到通過(guò)語(yǔ)言的魅力潛移默化地影響幼兒的目的。

2.4 “見縫插針”，借小事抓教育。從幼兒初入幼兒園到離開幼兒園，我們的教育機(jī)會(huì)很多，在幼兒園教師通過(guò)教學(xué)、游戲各種活動(dòng)加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性教育；在家中，家長(zhǎng)可以從生活中的言談舉止做起，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)幼兒社會(huì)性交往。對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，增加社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒表現(xiàn)出自強(qiáng)、自立、助人、分享等積極的狀態(tài)。

2.5 利用社區(qū)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)社交平臺(tái)。為了使所有的幼兒都能體驗(yàn)到社會(huì)交往的成功感，教師充分利用社區(qū)資源，如消夏晚會(huì)、廣告宣傳會(huì)等，讓幼兒到舞臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)表演節(jié)目。這種活動(dòng)不僅讓幼兒在舞臺(tái)上充分展示了自己，而且增強(qiáng)了幼兒的自信心，促使其養(yǎng)成積極的性格。

2.6 家長(zhǎng)助教，促進(jìn)家園合作。幼兒園可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)，走進(jìn)課堂，開展更有效、有益、有趣的家園共育活動(dòng)；請(qǐng)家長(zhǎng)走到孩子當(dāng)中，利用自身特長(zhǎng)為孩子上課；開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，改變以往只有教師上課的模式，使家長(zhǎng)由觀察者轉(zhuǎn)換為參與者，擴(kuò)大幼兒的交往空間，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性交往意識(shí)。教師通過(guò)這種方式能夠加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，增進(jìn)對(duì)幼兒的了解，從而形成教育合力，提高幼兒的社交能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒交往能力的培養(yǎng)，對(duì)其今后的成長(zhǎng)與發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。所以，在今后的幼兒教育中，除了幼兒的在園教育外，家長(zhǎng)也要積極參與其中，根據(jù)幼兒之間存在的個(gè)體差異，合理制定培養(yǎng)方案，運(yùn)用多樣化的教育方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)，在端正幼兒思想，使其樹立交往信心的同時(shí)，還能夠提高幼兒的交往能力，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。