顧潔萍

(江蘇省昆山高新區(qū)南星瀆幼兒園 江蘇 蘇州 215300)

“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，但是在幼兒園教育時(shí)期，由于年齡較小，小朋友們對(duì)文字的認(rèn)知能力不足，使得其在閱讀的過(guò)程中通常以圖片和符號(hào)為主，而且教師也會(huì)不由自主的過(guò)多干涉小朋友們的閱讀過(guò)程，影響其對(duì)文本的自主思考與探究，更影響早期閱讀所蘊(yùn)含的潛在教育價(jià)值的發(fā)揮。進(jìn)而在新時(shí)期的呃教育理念引導(dǎo)之下，教師們要在不斷革新教育理念與教育內(nèi)容的同時(shí)，充分感知陶行知教育理念的內(nèi)涵，要善于在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中解放幼兒的頭腦、眼睛和嘴巴，使其能夠獲得更多自主閱讀和自主探究的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使幼兒能夠在獲得知識(shí)視野豐富的同時(shí)，敢于在閱讀中創(chuàng)新、提升?；诖耍疚淖髡弑懔⒆阕陨碛變航虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)就幼兒園早期閱讀活動(dòng)中陶行知教育理念的應(yīng)用展開(kāi)相關(guān)闡述如下。

1.解放頭腦，通過(guò)閱讀激發(fā)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造能力

創(chuàng)新和創(chuàng)造是一個(gè)民族不斷發(fā)展和前進(jìn)的“原動(dòng)力”，幼兒是國(guó)家發(fā)展的新一代、是國(guó)家發(fā)展的希望，進(jìn)而在幼兒園早期閱讀活動(dòng)的組織和開(kāi)展過(guò)程中，除了閱讀，教師們還要為小朋友們?cè)O(shè)計(jì)和提供進(jìn)行觀察與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使其能夠在閱讀中獲得提問(wèn)的欲望，獲得去尋找、去探究問(wèn)題答案的積極性，進(jìn)而在解放幼兒頭腦的過(guò)程中，真正促成閱讀活動(dòng)組織效果的事半功倍。

例如，在指導(dǎo)大班的小朋友閱讀繪本《我的幸運(yùn)的一天》時(shí)，教師們從繪本講解的一開(kāi)始就可以根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“孩子們，你們仔細(xì)看繪本上的這幅圖畫(huà)，你們覺(jué)得小肥豬是想敲誰(shuí)家的門(mén)呢？”鼓勵(lì)小朋友們自由回答：“我覺(jué)得是小兔子的?！薄拔矣X(jué)得是小鴨子的?！薄拔矣X(jué)得是另外一只小肥豬的……”。同時(shí)對(duì)小朋友們五花八門(mén)的答案給予肯定：“嗯，你們答得都很對(duì)，反正小肥豬不想敲狐貍家的門(mén)……”同時(shí)還可以引導(dǎo)小朋友們對(duì)狐貍的想法進(jìn)行思考：“現(xiàn)在大家跟隨老師看狐貍的背影，想象一下狐貍看到小豬會(huì)是什么表情呢……”使幼兒在被肯定的同時(shí)更想知道后續(xù)故事的情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也能夠跟隨教師的思路、跟隨繪本中的畫(huà)面和人物情態(tài)進(jìn)行想象、分析，助力其更好地理解繪本內(nèi)容，也更進(jìn)一步提升閱讀能力。

2.解放雙手，通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力

幼兒園的小朋友正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是具象思維發(fā)展的重要階段，進(jìn)而在組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師們便要有意識(shí)的引導(dǎo)小朋友們?cè)陂喿x活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)手操作，引導(dǎo)其在書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單符號(hào)、繪畫(huà)閱讀內(nèi)容、參與具體閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，獲得動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，真正展現(xiàn)“解放雙手”教育理念的同時(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的閱讀體驗(yàn)，促成閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。

例如，在世界讀書(shū)日來(lái)臨之際，幼兒園可以組織全權(quán)幼兒和家長(zhǎng)開(kāi)展以“經(jīng)典陪伴童年，閱讀滋潤(rùn)成長(zhǎng)”為主題的閱讀活動(dòng)，除了鼓勵(lì)家長(zhǎng)們每天抽出一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行家庭親子閱讀之外，還可以組織家長(zhǎng)們與幼兒一起制作“閱讀書(shū)簽”、制作“屬于自己的書(shū)”等親子制作活動(dòng)。并且在制作的過(guò)程中，引導(dǎo)家長(zhǎng)們正確認(rèn)知自己輔助者和合作者的身份，使之能夠?qū)⒒顒?dòng)的主動(dòng)權(quán)交給自己的孩子，引導(dǎo)孩子進(jìn)行自主想象和建構(gòu)，以在充分拓展幼兒想象力的同時(shí)，給予其充足的思維拓展空間，使其在獲得雙手解放的同時(shí)，能夠更主動(dòng)、更積極地參與到幼兒園的閱讀活動(dòng)當(dāng)中，真正體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

3.解放嘴巴，通過(guò)閱讀鍛煉幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期也是小朋友們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，進(jìn)而在閱讀活動(dòng)的組織中，教師們要引導(dǎo)小朋友將直觀的圖畫(huà)信息、符號(hào)內(nèi)容等轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，以讓小朋友們能夠用嘴巴、用語(yǔ)言對(duì)它們進(jìn)行描述、理解，并能夠表達(dá)出自己對(duì)閱讀文本的理解，進(jìn)而在優(yōu)化早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量的同時(shí)，也進(jìn)一步促成幼兒不言表達(dá)能力的提升，以及靈活思維能力的拓展。

例如，教師們可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際教學(xué)安排、根據(jù)班上小朋友們的閱讀能力等組織開(kāi)展“小鬼當(dāng)家”活動(dòng)，即按照學(xué)號(hào)順序，每天請(qǐng)兩名小朋友為大家進(jìn)行繪本故事講解。在活動(dòng)初期，需要幼兒家長(zhǎng)輔助小朋友進(jìn)行繪本故事的準(zhǔn)備，可以以繪畫(huà)的形式代替文字用做孩子在繪本故事講解過(guò)程中的提醒，慢慢地家長(zhǎng)們可以引導(dǎo)小朋友們對(duì)繪本故事進(jìn)行轉(zhuǎn)述，鼓勵(lì)他們以自己的方式去講解自己腦海中對(duì)故事的認(rèn)知和理解，可以不那么生動(dòng)，主要訓(xùn)練小朋友們自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解和轉(zhuǎn)述能力。進(jìn)而借助該活動(dòng)的開(kāi)展在解放幼兒嘴巴的同時(shí)，能夠協(xié)助家長(zhǎng)們幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并使其在活動(dòng)的參與過(guò)程中，獲得語(yǔ)言表達(dá)能力的有效鍛煉，真正達(dá)到了一舉多得的教育價(jià)值。

綜上所述，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是引導(dǎo)小朋友們從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的準(zhǔn)備和必要過(guò)程。進(jìn)而在幼兒園教育時(shí)期，教師們既要帶著一顆童心去組織和開(kāi)展早期閱讀活動(dòng)，還要能夠在陶行知教育思想的引領(lǐng)之下，理解幼兒的各種閱讀行為，保護(hù)和調(diào)動(dòng)小朋友們的閱讀創(chuàng)新，使其能夠感知閱讀的魅力，能夠愛(ài)上閱讀，更能夠從閱讀中獲得助力自身高質(zhì)量、全面成長(zhǎng)的“能量”！