楊蔭菊

(福建省南靖縣第四中學(xué) 福建 南靖 363601)

前言

在初中時(shí)期的歷史教學(xué)，歷史教師要想在核心素養(yǎng)視角下合理培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探究并制定科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)思路與教學(xué)方法研究創(chuàng)新，以此開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生從歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中跨出歷史教材的限制。只有這樣不斷啟導(dǎo)學(xué)生增深歷史了解，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的評(píng)論、思考、分析才能更加全面嚴(yán)謹(jǐn)，最終形成成熟的歷史解釋素養(yǎng)。

1.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1 歷史解釋能力欠缺?，F(xiàn)階段許多初中生的歷史解釋能力都較低，實(shí)際的歷史解釋能力也較差，二造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是在應(yīng)試教育環(huán)境的影響下，大部分學(xué)生都習(xí)慣了沿用歷史教師教導(dǎo)的方式理解歷史事件、歷史現(xiàn)象。沒有自發(fā)的歷史解釋興趣，也沒有強(qiáng)烈的歷史解釋意識(shí)，因而他們就無法對(duì)歷史理論進(jìn)行靈活性理解、評(píng)論，只會(huì)在模式化的解讀思維中機(jī)械分析歷史文化。這樣一來，一旦初中生面對(duì)未教導(dǎo)的歷史現(xiàn)象需要闡述自身視角分析時(shí)，學(xué)生就沒有辦法從唯物主義視角闡述自身對(duì)該事件的實(shí)際觀點(diǎn)，進(jìn)而無法形成自屬的歷史解釋，讓所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”局限自己，淺性滿足于模式記憶。

1.2 歷史解釋教學(xué)失效。歷史學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)就自然從素養(yǎng)培養(yǎng)遷移至歷史人物、歷史現(xiàn)象、歷史事件等的淺層記憶與分析，卻根源性忽視與這些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的深層研究資源挖掘。長此以往，歷史教師借由歷史教材展開的歷史教育活動(dòng)，就無法透徹的分析歷史內(nèi)容，教師的教學(xué)思路也受到局限。最后，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)再次落入“歷史學(xué)來干什么？離我們也太遙遠(yuǎn)了?！钡母锌⑺伎?，學(xué)生即使可以每天使用電子產(chǎn)品瀏覽當(dāng)下正在發(fā)生的熱點(diǎn)事件，也無法建立知識(shí)與生活的實(shí)際關(guān)聯(lián)，無法從解釋視角分析問題、看待問題。

1.3 歷史解釋意識(shí)淡薄。長期的應(yīng)試教育環(huán)境影響下，不少歷史教師也經(jīng)常忽視對(duì)學(xué)生的歷史解釋意識(shí)培育，更不用提學(xué)生自身對(duì)歷史解釋意識(shí)挖掘的重要性漠視。直接導(dǎo)致歷史學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)自然而然的將歷史知識(shí)教學(xué)視作簡(jiǎn)單的理論性教導(dǎo)，尤其是一些重要?dú)v史事件的解讀與現(xiàn)象分析，都當(dāng)做考試或者背記的死板任務(wù)來進(jìn)行，沒有深入分析歷史事件發(fā)生的實(shí)際緣由，將其在整體時(shí)間線上進(jìn)行史實(shí)結(jié)合探究。久而久之，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)自然興致不高，不擅長透過歷史理解靈活聯(lián)系歷史現(xiàn)象對(duì)當(dāng)下生活日常的深度影響。

2.歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

2.1 提煉歷史教學(xué)立意，啟發(fā)學(xué)生的歷史理解。“立意”是學(xué)科教學(xué)的基本核心，也是教學(xué)主題展開的關(guān)鍵。歷史教師要想在初中時(shí)期的歷史教學(xué)中，開闊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生透過問題看本質(zhì)，實(shí)事求是的探求歷史真相，直面當(dāng)下社會(huì)發(fā)展，就需要多角度的引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)立意設(shè)計(jì)。以此制定科學(xué)的歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以多角度、多維度的思考?xì)v史內(nèi)涵。例如：歷史教師在“俄國改革”一課教學(xué)中，先行帶動(dòng)學(xué)生一起明確該課程的“探求歷史真相”立意。然后啟導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的歷史材料、歷史結(jié)論，讓他們?cè)谳o助資料中正確梳理知識(shí)基礎(chǔ)，全面理解事件中的人物立場(chǎng)、事件過程、發(fā)生原因等，進(jìn)而自主自發(fā)的從事件性質(zhì)、事件影響思考并樹立應(yīng)有的正確歷史觀。

2.2 指引歷史評(píng)析，掌握解釋方法。歷史分析法是初中歷史教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。因此，歷史教師在初中歷史教育活動(dòng)中，就可以根據(jù)實(shí)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境、繪制歷史思維導(dǎo)圖、營造實(shí)踐型較強(qiáng)的活動(dòng)場(chǎng)景，以此建立基本的學(xué)習(xí)啟導(dǎo)支架。畢竟，大部分初中生都好奇心較強(qiáng)，實(shí)踐意識(shí)較高。只要?dú)v史教師用對(duì)方法，學(xué)生的歷史經(jīng)驗(yàn)與歷史認(rèn)知還是在歷史教育活動(dòng)發(fā)揮主要作用。例如：在“基督教的興趣與傳播”一課教學(xué)中，歷史教師不造從宗教的呆板化理論講解出發(fā)，展開具體教學(xué)活動(dòng)。而是從聯(lián)系現(xiàn)代生活的宗教認(rèn)識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)一問一答的提問情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活細(xì)節(jié)中思考宗教的意義、價(jià)值。

2.3 整合教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史解釋能力。史料、相關(guān)人文課程、文化資源等都是初中歷史教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)資源。只要?dú)v史教師積極、高效的整合這些歷史教學(xué)素材，學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)就能得到合宜的深化拓展。且歷史史料研究對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)而言，本就是歷史能力培養(yǎng)的關(guān)鍵條件。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師以特定史料作為參考，將其代入歷史課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同深度自主自發(fā)的學(xué)習(xí)歷史、解釋歷史。例如：歷史教師在教學(xué)“羅馬帝國”一課時(shí)，不但可以讓學(xué)生將現(xiàn)在的羅馬文化相關(guān)視頻納入學(xué)習(xí)參考材料，還可以讓學(xué)生自主使用網(wǎng)絡(luò)工具收集史料，對(duì)比不同時(shí)期的羅馬思想文化發(fā)展，刺激學(xué)生的歷史大局觀形成。

結(jié)語

綜上所述，本文主要是從影響學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的幾個(gè)問題入手，詳細(xì)分析現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)的真實(shí)狀況。然后根據(jù)細(xì)化的教學(xué)問題針對(duì)探究，讓歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的有效路徑被合理，逐層深入。因此，在核心素養(yǎng)理念下，關(guān)注中學(xué)生的核心素養(yǎng)挖掘，歷史教師就必須從小做起，從細(xì)切入，完善自身教學(xué)理念，提升自身教學(xué)水平，以此做好學(xué)生指路人，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，得到更好的進(jìn)步與發(fā)展。