陳香君

(廣東省平遠縣田家炳中學 廣東 梅州 514600)

對于化學這一學科來講，它的發(fā)展歷史較為悠久。我國在古時就開始有了冶煉、火藥等的制作，直至現(xiàn)今對我們的日常生活還是有著很大的影響?；跁r代的不斷進步和發(fā)展，對學生進行一定程度的化學教育是發(fā)展潮流的必然趨勢?；瘜W的學習可以幫助學生邏輯思維能力的發(fā)展，化學是一門可操作性很強的學科，對于學生的動手能力也是一個很好的訓練。但是在進行教學的過程中也時常會出現(xiàn)一些學生抵觸化學，不想學習化學的現(xiàn)象。創(chuàng)設有趣的問題情境，對學生進行引導式的教學，對于提高學生的化學能力來說十分重要。

1.運用化學實驗進行問題創(chuàng)設

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗具有極強的直觀性，可以讓學生直接觀察到一些事物的化學反應以及化學變化。但是在對實驗進行設計的過程中，要注意的一點是，由于學生接觸化學的時間不長，對于一些化學用品不能進行很好地區(qū)分，很多化學試劑加到一起可能會出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象，這對于學生的安全產(chǎn)生了極大的威脅。因此，老師在進行化學實驗創(chuàng)設情境的過程中要選擇一些安全指數(shù)較高的實驗，讓學生自己動手去做，感受化學實驗過程中物質(zhì)的變化，提高學生對化學的理解。

例如，在學習人教版初三化學“飽和溶液和不飽和溶液”時，老師可以讓學生自己準備玻璃杯、勺子以及鹽。上課開始，老師可以先讓學生往玻璃杯中加入食鹽，不停地加入食鹽。在加食鹽的過程中，學生們會發(fā)現(xiàn)玻璃杯中出現(xiàn)了沉淀，出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象。在這個時候，老師可以問學生，上層清液是食鹽的飽和溶液嗎？學生回答是，那么老師在這個時候可以向?qū)W生詢問飽和溶液的定義是什么呢？很多學生都會認為，飽和溶液就是某一溶液不能再繼續(xù)溶解某一溶質(zhì)時，所得到的溶液就是飽和溶液。但實際條件下飽和溶液的影響因素學生答不出來，與溫度和溶劑離不開關(guān)系。這時，老師向?qū)W生進行提問，如何將飽和的溶液變?yōu)椴伙柡偷娜芤耗?？學生經(jīng)過自主的思考和探究，能夠發(fā)現(xiàn)如果將溶液的溫度升高，那么溶液對食鹽的溶解量就會增加。除此以外，增加一定的溶劑，也可以提高食鹽的溶解量，之前的飽和溶液就會變成不飽和的溶液。于是，學生就會意識到，只有在溫度以及溶劑的量確定的情況下，飽和溶液的概念才具有一定的說服力。利用化學教材中一項簡單的實驗，可以讓學生對相關(guān)的知識有一個很好的理解。這對于學生化學能力的提升來說十分重要[1]。

2.利用生活情景，進行情境的創(chuàng)設

在我們?nèi)粘５纳钪校瘜W隨處可見。因此，老師在進行教學的過程中，可以利用生活中的一些情境，進行化學情境的創(chuàng)設?；瘜W的學習不僅可以提高學生的成績，同時也能夠增強學生的化學能力?？梢宰寣W生體會到化學在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾砸约皩嵱眯?，同時，還可以讓化學知識變得更加生動有趣，方便學生進行掌握。

例如，在學習人教版初三化學“物質(zhì)的鑒別”這一章節(jié)時，老師可以向?qū)W生建立這樣的一個情境：小李的媽媽放東西時，不小心將食鹽和純堿弄混了，你有什么辦法可以將這兩種物質(zhì)進行區(qū)分嗎？在這樣的一個情境中，學生可以十分明確要進行鑒別的物質(zhì)是cl-和co32-這兩種物質(zhì)。學生的腦海中就會找出這兩種離子的特性以及相關(guān)的化學反應，之后建立出一套解決問題的策略，找出可行性的方案。這樣一來，學生對于這兩種物質(zhì)的知識點進行了一個很好的總結(jié)和鞏固，增強了學生的運用能力。老師在進行教學時要學會利用學生的心理特征，創(chuàng)設一些有趣的、包含一定化學知識的生活場景對學生進行教學?？梢圆粩嗟匾龑W生進行探索，提高教學的效率[2]。

3.利用社會的熱點信息，進行情境創(chuàng)設

化學在我們?nèi)粘５纳钪须S處可見，是一門飽含創(chuàng)新以及機遇的學科?；瘜W和社會的發(fā)展以及一些科研項目是密不可分的。無論是目前提出的新材料、新藥物以及新的能源開發(fā)和利用、環(huán)境的保護等這些現(xiàn)實的問題都與化學密不可分，息息相關(guān)。例如目前十分火熱的“化學新材料”“新能源開發(fā)”“化學藥物”等，這些在進行化學的教學過程中都可以進行一個情境的創(chuàng)設，幫助學生理解化學，學好化學。除此以外，老師在進行化學教學前，要做好充足的準備。這樣一來，能夠讓學生清楚地了解到化學的發(fā)展能夠促進很多行業(yè)的進步，讓學生看到化學的發(fā)展前景，激起學生的學習興趣，提高化學教學的質(zhì)量[3]。

結(jié)語

學生的學習過程是發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程。在學習的過程中，我們會遇到很多我們不理解的問題。在進行化學的學習過程中，老師根據(jù)學生不理解的問題，進行一定的情境創(chuàng)設，可以在很大程度上幫助學生進行理解，激發(fā)學生的學習興趣。與此同時，情境創(chuàng)設教學模式符合社會時代的發(fā)展潮流，對于培養(yǎng)相關(guān)的人才做出了巨大貢獻。