王書京

(山東省鄄城縣大埝鎮(zhèn)中學 山東 菏澤 274612)

中學的數(shù)學教學及學習需要多方面能力的配合，如邏輯概括、空間思維、數(shù)字處理、運算求解等能力。但如何培養(yǎng)和提高這些能力，就需要學生悉心地主動觀察發(fā)現(xiàn)、感官判斷，并且需要教師積極地具體地引導、啟發(fā)。因此，教師應從教學的基本目標出發(fā)，因材施教，全面結合學生，才能切實提高教學效率，提高教學水平。下面從以下幾個方面進行探討。

1.建立良好的師生關系

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。真心熱愛學生，理解學生，尊重學生，贏得學生的信任和尊重，并能以客觀公正、實事求是的科學態(tài)度對待全體學生，一視同仁、一碗水端平，不論成績好壞，都使之感受到教師的熱情，發(fā)展為良師益友后教學及學習便可得心應手。對于學習差的學生，教師的親近與理解更能喚起他們的自尊自愛和感激之情，久而久之，學生們都會向教師打開心靈之門，此時便可雙管齊下，對癥下藥，教學效果將可見一斑。對于問題后進生，要以正面引導為主，及時表揚鼓勵，使他們克服自卑心理，扭轉(zhuǎn)他們意愿與決心，增強他們學習的自信心。

親其師，信其道，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點，注意他們的積極表現(xiàn)和變化，及時調(diào)整自己態(tài)度和方法，使自己的態(tài)度能夠起到引導學生積極改變，促進情感發(fā)展的作用。

2.激發(fā)學生的學習熱情

哈佛大學教授威廉詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)：一個人如果沒有受到激勵，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵,其能力就能發(fā)揮到80%～90%，甚至更高。

那么，我們應從培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣入手：利用學生的好奇心，導教結合，將學生的學習興趣進一步激發(fā)和穩(wěn)定。提高學生學習熱情，并提高其成績，使其從心理上得到滿足，提高自信，鞏固興趣。學生在學習中獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的心情，隨著這種情緒反復發(fā)生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩(wěn)定的聯(lián)系，學生對學習的興趣就進一步加深。如此以來，“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”教學效果自然得到提高。但一定要張弛有道，萬不可忽視學生的心理承受能力，不使學生產(chǎn)生疲勞、厭倦等逆反情緒。激發(fā)學生的學習熱情可以從幾個方面入手：①積極期望；②從可以達到的小目標開始；③培養(yǎng)自我成就感；④把原有的其他興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學學習上來；⑤想象學習成功后的情景，激發(fā)學習興趣等。

3.如何教，怎樣學

著名教育家陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教會學生怎樣學?！笔谥隰~不如授之于漁?？梢?，教會學生怎樣學習是課堂教育的重中之重。可從以下幾個方面提高數(shù)學學習。

3.1 注重學生思維的積極性和學習的連續(xù)性。中學時期的數(shù)學教學更注重思想方法的學習，如：分類思想、對比思想、轉(zhuǎn)化思想和方程思想等。通過教師精選習題，學生融匯各類思想達到一題多解，多題一解的目的。同時，要利用好“作業(yè)”這一契機，合理、精心安排作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓數(shù)學興趣和思維的培養(yǎng)從課內(nèi)延伸到課外，從學校延伸到家庭。寒暑假期，通過精心設計作業(yè)，使學習連續(xù)化，幫助學生實現(xiàn)在校和家庭學習的連續(xù)性。

3.2 分層教育。教師應根據(jù)教材內(nèi)容和不同層次學生的實際情況,組織教學內(nèi)容，從實際情況出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的輔導和教學，組織不同層次的測試，使所有學生都能得到充分的發(fā)展。具體做法是：①了解差異，分類建組；②針對差異，分類目標；③面向全體，因材施教；④階段考查，分類考核；⑤發(fā)展性評價，不斷提高。精心分層設計、提問、討論、答疑、練習等,教師分層重點指導,有針對性地幫助學生加深對基礎知識的理解,再進行綜合知識運用能力訓練,教師合理安排題量、時間和難度等各方面,最后對學生中存在的問題進行分層反饋和指導,做到統(tǒng)籌兼顧,矯正提高。在此基礎上,將學生所學的知識納入整個知識結構中,形成新的認知結構,保證學生循序漸進的分層學習，保證分層教學目標的落實。

3.3 引導學生自主探索學習。新課標理念提倡學生自主探究學習，它要求學生要做課堂的主人，在教師的引導下發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生調(diào)動各種感官，積極探索式學習，主動獲取知識。

教師要事先考慮知識點的可探索性，盡量使學生該出手時就出手，切實優(yōu)化課堂教學效率。教師要切實把握學生的心理特點，創(chuàng)設他們樂于探究的學習情境，多提供一些觀察和操作的機會，讓學生在興趣盎然的操作中把知識接收消化。教師適時引導，學生自我開路，真正實現(xiàn)學、思、獲、得。使學生在自主學習、探究發(fā)現(xiàn)、自我體驗的平等對話過程中真正成為學習的主人，從而體現(xiàn)學生的主人翁意識，實現(xiàn)“我的學習我做主”。

4.加強“家校合作”

家庭和學校合作有利于激發(fā)學生學習的動力，優(yōu)化教育環(huán)境。教師作為“家校合作”的指引者，應創(chuàng)建良好的家校合作氣氛，建立好家校合作的溝通橋梁，通過各種方式，如傳送喜報，建立班級通訊網(wǎng)絡等，加強與家長的溝通交流，使家長及時獲知學生在校情況，建立并完善教育反饋體制，提高學生自覺性和主動性。家長也必須以身作用，發(fā)揮其在子女學習中的重要作用。