劉秀綿

(安徽省滁州市鳳陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 安徽 滁州 233100)

閱讀能力是英語四項(xiàng)基本技能之一，同時(shí)也是英語教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。作為一名初中英語教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要價(jià)值和重要意義，積極的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)計(jì)適合學(xué)生且優(yōu)質(zhì)、高效的英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅有死板的單詞、短語、句式、對(duì)話的訓(xùn)練，更應(yīng)該創(chuàng)造語言情境，使學(xué)生身臨其境，切實(shí)體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就顯得尤為重要。教學(xué)情境的創(chuàng)建就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)說英語的環(huán)境，對(duì)于初中學(xué)生來說，經(jīng)歷小學(xué)數(shù)年的英文教育，即便沒有足夠的詞匯量支撐完美的英文對(duì)話，也已經(jīng)培養(yǎng)出了語感，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪杏糜⒄Z進(jìn)行交流，就是增強(qiáng)語感的培養(yǎng)，提升開口說生疏語言的自信心。只有使他們化學(xué)習(xí)為使用，才能達(dá)到掌握一門語言的教學(xué)目的。

例如：學(xué)校可以每周安排一個(gè)固定的日期作為“英語日”，在這一天里，所有的學(xué)生與老師都只能使用英文進(jìn)行交流，老師可以主動(dòng)像平日里英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行提問，并設(shè)置難度層層遞進(jìn)的問題，循循善誘，引導(dǎo)不善于開口進(jìn)行英語對(duì)話的學(xué)生進(jìn)行交流。與此同時(shí)，可以設(shè)置幫扶小組，讓英文水平較高的同學(xué)與較薄弱的同學(xué)進(jìn)行結(jié)合，促使二人共同進(jìn)步。對(duì)于處于青春期的初中生來說，激勵(lì)制度是必不可少的教學(xué)手段，可以通過在“英語日”的表現(xiàn)評(píng)選出數(shù)位“最優(yōu)獎(jiǎng)”，通過進(jìn)步狀況評(píng)選出數(shù)位“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”，通過幫扶小組的成果評(píng)選出“最優(yōu)拍檔獎(jiǎng)”，以此來激勵(lì)各個(gè)層次的學(xué)生運(yùn)用英文進(jìn)行日常交流。條件允許的學(xué)校，可以不局限于每周一次的“英語日”，根據(jù)自身的發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的英文平均水平進(jìn)行合理的安排，以此來達(dá)到核心素養(yǎng)培育目的。

2.加強(qiáng)英語文本認(rèn)知

在教育教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)同學(xué)們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在傳授知識(shí)過程中，必須圍繞課程進(jìn)行講解，提高同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解能力，同時(shí)給同學(xué)們?cè)黾右欢ǖ膶?shí)踐機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況以及興趣愛好，以學(xué)生為中心，選取適合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步提高同學(xué)們對(duì)英語內(nèi)容的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，點(diǎn)燃學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，以此保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)同學(xué)的全面發(fā)展。如果老師所選的閱讀內(nèi)容難度較大，則會(huì)在一定程度上增大同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力，喪失學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語閱讀產(chǎn)生反感。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師所選用的文章內(nèi)容與同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活具有很大的聯(lián)系，易于理解，能夠有效地吸引同學(xué)們的注意力。在學(xué)習(xí)文章的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)思考，加深對(duì)英語文本的認(rèn)知能力。同時(shí)教師應(yīng)該幫助同學(xué)們找到適合自己的閱讀方式，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。在閱讀文章之后，同學(xué)們可以進(jìn)行小組交流和討論，發(fā)表自己的感受，不斷加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高英文學(xué)科核心素養(yǎng)。英語教學(xué)課堂能夠更好地為同學(xué)們提供實(shí)踐環(huán)境，通過用英文的交流，感受英語的世界，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并不斷改正。

3.巧設(shè)問題

從閱讀文本中學(xué)習(xí)知識(shí)并從閱讀文本中尋找問題的答案是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也能促進(jìn)學(xué)生更快地厘清閱讀思路，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的閱讀路徑。例如，在What are they doing這一單元的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生通讀閱讀材料，并能了解What are you doing這句型的意思，也能從課本的學(xué)習(xí)中了解到本單元的陌生單詞和短語。這時(shí)教師呈現(xiàn)出doing這個(gè)單詞，讓學(xué)生圍繞doing再細(xì)讀文章，找到與doing相關(guān)的單詞，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和理解能力。接著，教師讓學(xué)生通過小組討論，找到文章中動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的書寫，并能把本單元這樣的單詞進(jìn)行綜合，完成了以doing為中心詞的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生構(gòu)建完整的思維路徑，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。在學(xué)完本篇閱讀文章之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的問題，What are you doing？讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并且根據(jù)動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的形式進(jìn)行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本中重點(diǎn)句型的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

結(jié)語

核心素養(yǎng)視角下的初中英語教學(xué)為教師帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)的常規(guī)的初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，使初中英語閱讀教學(xué)充滿了歡樂和活力，有效的凸顯出了學(xué)生在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體位置。提升了學(xué)生對(duì)于英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正的喜歡上英語閱讀的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。