徐 萍

(江西省上饒市鄱陽縣湖城學校 江西 鄱陽 333100)

引言

在對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)日漸受到重視的教育背景之下，初中英語課堂教學也逐漸呈現(xiàn)出對培養(yǎng)學生自主學習能力的重視，并著重強調(diào)對英語語言的實際應(yīng)用，促進學生語言能力、口語表達能力與綜合素養(yǎng)的提升。對此，初中英語教師應(yīng)當積極探究基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略，加強對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生進行知識的理解與能力的提升，讓學生感受英語學科的魅力。

1.初中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

初中英語核心素養(yǎng)主要包括語言陳述能力、文化品格、思維能力以及自主學習能力，其中語言陳述能力對學生核心素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用[1]。語言陳述能力概括來說就是學生的聽、說、讀、寫能力，對學生語言陳述能力的培養(yǎng)要通過實際語境的鍛煉讓學生能夠逐漸靈活運用所學知識；文化品格指的是學生擁有開放的心態(tài)與全球意識，尊重文化的差異性，并積極進行文化交流；思維能力指的是學生擁有獨立思考的能力，并能夠創(chuàng)造性的表達自己內(nèi)心的真情實感；自主學習能力是對學生學習興趣、學習效率與獲取學習資源能力的總概括。

2.基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)舒適語言環(huán)境，培養(yǎng)學生語言能力。良好的英語學習環(huán)境對提升學生的語言能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的促進作用[2]。在初中英語課堂教學過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)舒適的語言環(huán)境，讓學生能夠更好的感知學習內(nèi)容，并能夠更好的進行語言表達。在培養(yǎng)學生語言能力時，尤其需要重視對學生語感的培養(yǎng)，以與教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容開展語境對話，幫助學生融入課堂氛圍中。比如在教學《How much are these socks?》這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個購物情境，引導(dǎo)學生進行角色扮演，并在角色扮演的交流之中，逐漸增強學生語言應(yīng)用能力。為達到更好的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，教師可以先進行一定的示范教學，讓學生能夠在視聽結(jié)合的過程中積累一些語言實際應(yīng)用的經(jīng)驗。此外，教師還需要對學生進行一定的寫作指導(dǎo)，并重點講解一些常用的基礎(chǔ)語法，輔以相應(yīng)的鞏固訓練，循序漸進的幫助學生進行完整、獨立的語言表達。

2.2 優(yōu)化英語閱讀過程，培養(yǎng)學生思維能力。英語閱讀教學是初中英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)?；诤诵乃仞B(yǎng)開展初中英語閱讀教學時，應(yīng)當以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為進行教學設(shè)計的依據(jù)，并重視于都學生思維能力的培養(yǎng)[3]。對閱讀教學過程的優(yōu)化具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一個方面是教師深入研習教材內(nèi)容，進一步把握閱讀主題與閱讀教學重難點，在課堂中引導(dǎo)學生將閱讀內(nèi)容進行提煉與歸納，從而進一步提高學生思維的邏輯性與嚴謹性；第二個方面是鼓勵學生進行學習總結(jié)與反思，并能夠?qū)處煹慕虒W過程提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的批判性；第三個方面是幫助學生構(gòu)建英語知識體系，提高學生思維的靈活性，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效應(yīng)用。例如在開展英語閱讀教學時，教師可以給學生分發(fā)經(jīng)過自己課前篩選的優(yōu)質(zhì)閱讀材料，教授學生提煉關(guān)鍵詞句的方法，從而更快更準的把握閱讀的主題；接著教師可以對一些常見的、容易混淆的字詞與語法進行針對性的講解，讓學生指出錯誤用法；最后教師可以積極引導(dǎo)學生聯(lián)系之前所學的知識，進行英語知識體系的架構(gòu)，進一步實現(xiàn)對學生思維能力的培養(yǎng)。

2.3 強化文化意識滲透，提升學生文化品格。語言是文化的重要載體，語言中蘊含著豐富的文化價值與內(nèi)涵[4]。在全球化發(fā)展與跨文化的背景之下，英語教育能夠幫助初中生了解西方文化知識，豐富其知識儲量，提高文化意識，提升學生的文化品格，幫助學生更好的發(fā)展與成長。對此，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)在高中英語課堂教學中的滲透，教師需要立足于教材內(nèi)容，充分挖掘教材中存在的文化元素，并將這些文化元素與英語課堂教學進行緊密融合，實現(xiàn)對學生文化品格的培養(yǎng)。例如在開展《Have you ever been to a museum?》教學時，教師可以將博物館作為文化品格滲透的切入點，通過對博物館中的一些西方珍貴典藏的講解，讓學生能夠深入體會西方文化的特點，從而在潛移默化的知識滲透中逐漸提升學生的文化品格。

3.結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育深入推行的背景之下，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中英語課堂教學中不可忽視的部分，具有重要的價值與意義。在實際的初中英語課堂教學中，教師要積極探究核心素養(yǎng)在初中英語課堂教學中的滲透策略，與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，并不斷探究與創(chuàng)新初中英語課堂教學新模式，為學生綜合能力的全面提升奠定堅實基礎(chǔ)。