夏唯一

(江蘇常州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)幼兒園 江蘇 常州 213100)

引言

對于幼兒而言，玩游戲是其探索新鮮事物的主要方式，是培養(yǎng)幼兒探索能力、實踐能力的重要手段。而繪本教育作為幼兒園主要的教育方式之一，應在課程游戲化的背景下對繪本進行開發(fā)與利用，從而提高游戲教育和繪本教育的有效性。

1.分析幼兒園繪本教育中存在的問題

從目前現(xiàn)狀來看，幼兒園在開展繪本教育時，沒有尊重幼兒的個性化發(fā)展，缺乏對繪本內(nèi)容的深入分析，進而導致教育過程中出現(xiàn)一些問題。具體而言，第一，沒有順應幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求。對于幼兒而言，具有較強的好奇心和勝負欲，部分幼兒園教師在選擇繪本時，往往忽略了幼兒的內(nèi)在需求，僅將幼兒作為繪本教育的參與者，沒有實現(xiàn)幼兒的主體地位，進而導致繪本教育整體質(zhì)量較差。第二，在開展繪本活動時，缺乏對繪本內(nèi)容的深入分析，且在幼兒表演繪本內(nèi)容時，隨意打斷，且缺乏對表演的反饋，進而導致幼兒無法切實體會到繪本的魅力，導致對繪本閱讀和學習的興趣逐漸降低，不利于幼兒的發(fā)展。

2.以課程游戲化背景為基礎探究幼兒園繪本的有效開發(fā)思路

所謂課程游戲化就是以貼近幼兒實際發(fā)展水平、學習特點以及內(nèi)在發(fā)展需求的基礎上開展教學活動，增加幼兒教育的生動性和趣味性，豐富活動形式，促進幼兒創(chuàng)造精神和自主意識的形成。在該背景下對幼兒園繪本進行開發(fā)時，仍應以培養(yǎng)幼兒閱讀能力、技巧等方面為基礎，并結(jié)合實際生活，使幼兒在繪本游戲、閱讀過程中積極主動的探索世界，體驗生活。因此，以課程游戲化背景為基礎的幼兒園繪本開發(fā)思路為：

首先，教師應明確自身地位及作用，充分利用教師的正確導向。對于幼兒而言，真實環(huán)境對其精神面貌的形成具有重要影響，真實環(huán)境包括幼兒園的教室、走廊墻壁、活動室以及自然角等區(qū)域，簡單來說，幼兒生活、學習的環(huán)境對其發(fā)展、成長具有一定的誘導作用，而繪本也是如此，為此，繪本的選擇至關(guān)重要。幼兒教師在選擇繪本時，應立足于幼兒的興趣愛好，并按照大班、中班、小班選擇不同的繪本，保證不同階段的幼兒能夠積極、主動的探索繪本內(nèi)容，汲取有價值的思想等。除此之外，教師還應在尊重幼兒閱讀水平和閱讀能力的基礎上選擇繪本，避免對幼兒繪本的閱讀造成影響，最為重要的就是幫助幼兒選擇高質(zhì)量繪本，從而展開深層次的繪本游戲活動。

其次，尊重幼兒的主觀選擇。幼兒教師應落實教學活動中幼兒的主體地位，在對繪本進行開發(fā)時，應使幼兒參與到繪本的選擇中來，并以平等的角度尊重幼兒的選擇，在給予幼兒正確導向的同時相信幼兒的選擇。例如，在開展“悅讀好書”游戲活動時，教師就可以在游戲活動開始前引導學生自行選擇繪本進行閱讀，并讓幼兒選出自己目前最喜歡的繪本與小伙伴進行分享，最后以投票的方式選出“繪本大王”。通過該開發(fā)方式，能夠在保障幼兒繪本閱讀興趣的同時，深化課程游戲化的教育理念，從而提高繪本教育的質(zhì)量和效率。

最后，立足于繪本內(nèi)容，尋找可拓展元素。在以教師正確導向以及尊重幼兒繪本選擇的前提下，教師應積極尋找可拓展元素，深化繪本資源的有效性，為繪本游戲的開展奠定良好的基礎。具體而言，在以課程游戲化背景下對幼兒園繪本進行開發(fā)時，教師應挖掘繪本中一切可以利用的元素，尤其是幼兒具有較高興趣的內(nèi)容及元素，進而提高活動開展的實效性，帶領幼兒共同體會繪本的樂趣與魅力[1]。

3.在課程游戲化背景下對幼兒園繪本的利用措施進行探究

由于繪本活動具有一定的探究性質(zhì)，在課程游戲化背景下對幼兒園繪本進行運用時，應體現(xiàn)繪本活動的生活性、多樣性等特點，具體利用措施如下：

3.1 貼近實際生活，進行主題探究。在課程游戲化背景下對幼兒開展繪本教育時，教師應利用課程游戲化的生動性和趣味性，確定每一個繪本的主題，轉(zhuǎn)變幼兒探究的向?qū)АＲ酝變阂岳L本內(nèi)容為基礎進行探究時，其向?qū)墙處?，但在該背景下，應將繪本成為幼兒主題的向?qū)?，使幼兒切實投入到繪本活動中去，直接的認識到繪本對活動的意義，進而激發(fā)并保持幼兒對繪本學習、閱讀的興趣。在此過程中，由于主題的擬定貼近于現(xiàn)實生活，所以會引導幼兒不斷利用、挖掘自己的生活經(jīng)驗，在實現(xiàn)良好的繪本教育的同時提高學生的聯(lián)想能力以及實踐能力。例如，教師可以通過《子兒，吐吐》這一繪本開展故事講述或是話劇排練等活動，將幼兒帶入到“吃子長樹”的擔憂心情中，在與主人公“胖臉兒”共同經(jīng)歷一系列心理反應后，幼兒勢必會詢問是否真的會“吃子長樹”。此時，教師可以將“種子”定位為該繪本的主題，開展“探秘種子”的活動，使幼兒在生活中收集各種有關(guān)“種子”的繪本，并開展種子實驗活動，以繪本內(nèi)容為基礎并結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗，共同探索“種子”生長過程，并積極解決遇到的實際問題，從而促進學生探索能力、實踐能力以及問題解決能力的發(fā)展。

3.2 利用節(jié)日，深化繪本閱讀深度。在課程游戲化背景下，教育游戲活動作為重要的特點之一就是趣味性，但對于繪本而言，其趣味性主要是其內(nèi)容，所以，在該背景下開展繪本教育時，應增強繪本教學的多元化和多樣性，使幼兒切實體驗到活動中的趣味性，再通過增加繪本資源、拓展活動內(nèi)容，從而深化幼兒繪本閱讀的深度和有效性，促進幼兒自主學習意識和自主學習能力的形成。例如，教師可以利用六一兒童節(jié)的節(jié)目開展繪本教育。在幼兒排練時，教師應注意環(huán)境對幼兒的影響，以繪本內(nèi)容為基礎對舞臺以及服裝進行設計，使幼兒融入到真實的情境中。與此同時，應引導幼兒進行服裝顏色方面的搭配，可以結(jié)合平時繪本課程中涉及到的顏色搭配對幼兒進行啟示，在構(gòu)建平等、和諧的師幼關(guān)系時能夠提高幼兒對顏色搭配的敏感度，并使其主動尋找、學習相關(guān)繪本，從而深化幼兒繪本閱讀、利用的深度，強化繪本教育質(zhì)量[2]。

3.3 開展實踐游戲，進行閱讀活動。由于課程游戲化具有極強的實踐性和體驗性，所以，在該背景下開展繪本教育時，應以一個繪本為基礎開展一組實踐游戲活動，從而豐富繪本閱讀實踐內(nèi)容。例如，教師可以從一個繪本延伸出劇場活動、區(qū)域游戲以及角色扮演等活動，實現(xiàn)游戲與繪本的有機結(jié)合，激發(fā)幼兒學習興趣的同時深化繪本教育。例如，教師開展“故事王”活動，在開展該活動時，教師可以讓幼兒選擇自己感興趣的繪本，并明確告知幼兒該故事需要自己去演繹，進而引導幼兒對繪本內(nèi)容進行梳理，例如以剪貼畫、圖畫等方式使幼兒將故事情節(jié)、重點等內(nèi)容進行再現(xiàn)，在此過程中教師應尊重幼兒的創(chuàng)造性行為和想法，使幼兒的思維能夠得到很好的發(fā)散。之后，教師可以將幼兒園活動區(qū)域的墻面作為宣傳墻，讓幼兒將自己制作的故事海報或是宣傳單等貼在墻上，實現(xiàn)閱讀的推廣。另外，教師可以帶領班級學生到其他班級進行宣傳，并讓幼兒自己介紹表演活動的各項信息，吸引其他班級幼兒前來聽故事、看表演。通過完整的實踐活動，不僅能夠提高幼兒講故事、表演等能力，還能提高幼兒的動手能力以及信息獲取與處理能力，在宣傳過程中幼兒的交往能力也能夠得到一定強化，從而在課程游戲化背景下促進幼兒各方面能力的有效發(fā)展，提高學生能力開發(fā)效率，提高繪本教學和學習品質(zhì)。

3.4 結(jié)合家庭教育，開展親子游戲。家長作為幼兒的啟蒙者，對幼兒思想意識的形成與發(fā)展具有極強的影響力，尤其在素質(zhì)教育的背景下，家庭教育越發(fā)重要，所以，教師應結(jié)合家庭教育開展繪本教育，開展親子互動游戲活動。具體而言，在結(jié)合家庭教育時，教師應保證教育目標的統(tǒng)一性，所以應積極與幼兒家長進行交流，并結(jié)合幼兒家庭的實際情況，開展全面的繪本教育活動。例如，教師可以利用《逛公園》這一繪本作為親子互動游戲的基礎，要求家長在休息時間帶孩子去公園游玩，提高繪本教育的實效性。在游玩結(jié)束后，教師可以引導幼兒畫出游玩的畫面或是影響深化的情節(jié)，形成獨一無二的繪本故事，在此過程中，教師可以要求家長一同參與到繪本制作過程中，進一步拉近幼兒園教育和家庭教育之間的距離，增強親子互動，提高聯(lián)動教育質(zhì)量[3]。

結(jié)論

綜上所述，在課程游戲化背景下對繪本進行開發(fā)與利用對促進幼兒全面發(fā)展具有極強的現(xiàn)實意義。因此，教師應貼近現(xiàn)實生活、利用節(jié)日以及結(jié)合家庭教育等方式對繪本進行開發(fā)與利用，從而提高繪本教育的質(zhì)量和效率。