張玉梅

(甘肅省和政縣幼兒園 甘肅 臨夏 731200)

1.幼兒活動區(qū)域多學(xué)前兒童發(fā)展的重要意義

1.1 有利于發(fā)展學(xué)生的主體意識。在傳統(tǒng)的教育觀念下，幼兒園對孩子的培養(yǎng)沒有發(fā)揮兒童的主體性，教師的教學(xué)方式單一。對兒童的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)整體性，忽視了兒童在幼兒時期的差異性。平時的活動中只有當(dāng)老師提問時才有發(fā)言的機(jī)會，這樣下去，幼兒的自主意識就被限制了。幼兒的自主行為習(xí)慣被教師的言行限制，幼兒園的教學(xué)方式幾乎和小學(xué)教學(xué)方式相同，這就使得幼兒過早地接觸到小學(xué)化的教學(xué)方式，對于幼兒的身心發(fā)展來說是極其不利的。而幼兒園班級活動區(qū)的出現(xiàn)則該幼兒更多的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重幼兒自身的選擇性，幫助他們建立自主活動和探索的空間。班級活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)為幼兒的娛樂開創(chuàng)了自由、平等的活動區(qū)域。在區(qū)域活動中，幼兒可以自由的活動，從而可以有效地拓寬幼兒的創(chuàng)造性思維。這樣的分區(qū)域活動，有利于保護(hù)兒童的主體性，讓兒童真正成為活動的主人。

1.2 有利于保留和發(fā)展學(xué)前兒童個性特征。好的班級活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)能夠滿足幼兒多方面的需求，使他們的身心得到鍛煉和發(fā)展。在促進(jìn)幼兒動手能力和社會交往能力的同時，能為幼兒提供豐富的智力元素和生活經(jīng)驗，幫助幼兒建立較好的自我意識。好的活動區(qū)域應(yīng)該是各種活動區(qū)域組合而成的，有培養(yǎng)幼兒智力提升的學(xué)習(xí)區(qū)角，也有增強(qiáng)幼兒游戲性的游戲區(qū)角，這些活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)主要依據(jù)幼兒發(fā)展過程中身心全面發(fā)展的實際需求，在各自的活動區(qū)域通過科學(xué)投放各種器材，幫助幼兒科學(xué)有效地展開活動，幼兒可以選擇自己感興趣的活動區(qū)域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和游戲活動。一些兒童特別喜歡看回本，可以根據(jù)學(xué)生的這些習(xí)慣設(shè)置圖書區(qū)域，投放一些幼兒繪本，讓這些讀物發(fā)揮重要作用。也正是由于這些活動區(qū)角的設(shè)置，她們在幼兒園當(dāng)中就可以實現(xiàn)自己閱讀的愿望，并且可以從安靜的閱讀當(dāng)中獲得身心的愉悅和自身閱讀能力的提升。其實，這些區(qū)角就是為了滿足幼兒不同的發(fā)展需求以及個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展而設(shè)置的。

1.3 有利于保護(hù)兒童的創(chuàng)造天性和探宄能力。兒童天生對外界事物感興趣，一些好玩、好動和喜歡探究的性格，兒童的天性在集體教學(xué)活動中被壓抑了，探究的欲望也得不到激發(fā)。創(chuàng)新一時的培養(yǎng)一直是育人過程中的重要方向，所以要培養(yǎng)兒童創(chuàng)新的能力就必須從小抓起，多給兒童一些自我發(fā)揮的空間，活動區(qū)域的建立恰恰是尊重兒童和保護(hù)兒童天性的基礎(chǔ)，也是提高幼兒探究欲望的主要體現(xiàn)。在活動區(qū)域中兒童的選擇性更多，可以按照自己的興趣、愛好和實際需要選擇不同的活動，按照自己喜歡的方式探索和觸摸各種教玩具，對玩具的玩法進(jìn)行自主探究。在活動區(qū)中他們在積極的活動狀態(tài)下，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮自身的探究意識，從而在自己的頭腦中進(jìn)行思維活動，用自己的方法去探索事物，極大地促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。兒童通過對各種事物積極主動的探索，也會獲得了喜悅、成功等積極旳情感體驗，這些體驗又會促使兒童投入到新一輪的探索活動中去，形成了一種良好的循環(huán)。

2.提高班級活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)有效性的對策

2.1 在幼兒活動區(qū)域提供充足的保障條件。幼兒園班級活動區(qū)域有效地開展，不僅要樹立正確的育人觀念、提高幼兒教師的教學(xué)技能，提供科學(xué)合理的活動空間和器材，同時要給幼兒的活動提供充足的時間保障，并且將活動區(qū)活動與課程內(nèi)容相結(jié)合，按照時間安排在相應(yīng)的活動區(qū)域進(jìn)行活動，為活動區(qū)活動提供目標(biāo)和內(nèi)容上的支持及保障。活動區(qū)域中活動的開展需制定明確的實施計劃，需要幼兒教師有秩序的檢查和指導(dǎo)，為活動區(qū)域的有序開展提供強(qiáng)有力的保障?；顒訁^(qū)域與課程有機(jī)地融合作為主題課程的拓展與延伸。通過活動區(qū)域中主題課程的設(shè)置，也可以在活動中形成隨機(jī)性的活動內(nèi)容，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。另外，做到活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)與幼兒課程資源的有機(jī)結(jié)合，從發(fā)揮幼兒的主體意識出發(fā)，在了解他們的內(nèi)在需求基礎(chǔ)上展開，有目的、有計劃地利用好幼兒活動區(qū)域。

2.2 提高教師在活動區(qū)方面的指導(dǎo)能力。要發(fā)揮幼兒園班級活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的有效性，實現(xiàn)活動區(qū)域設(shè)置的教育功能和價值，離不開幼兒教師的指導(dǎo)。幼兒教師在活動區(qū)域中不能像組織集體活動那樣全面組織學(xué)生，也不能只幼兒帶到活動區(qū)域后任由他們自由玩耍。教師應(yīng)該堅守促進(jìn)幼兒全面發(fā)展以及個性化學(xué)習(xí)的這個目標(biāo)定位，根據(jù)每個幼兒自身的特點(diǎn)和在活動區(qū)域中表現(xiàn)出來的個性特點(diǎn)等方面考慮，為促進(jìn)每個幼兒的更深層次發(fā)展提出一個具體的目標(biāo)，遵循最近發(fā)展區(qū)原則，為幼兒的發(fā)展建立一個可持續(xù)發(fā)展的平臺。在幼兒的成長道路上扮演好角色，幼兒階段，孩子的身心真處于塑造期，需要幼兒教師正確的引導(dǎo)，在活動區(qū)域中他們才能得到全面的發(fā)展。正確的角色定位就需要幼兒教師靜下心來，尊重幼兒的主體性，讓幼兒的個性特點(diǎn)在活動區(qū)域內(nèi)得到進(jìn)一步鍛煉和保留。教師要作為幼兒自身以及幼兒活動的觀察者，能夠觀察到幼兒的發(fā)展情況、興趣愛好，充分利用特定的活動區(qū)域開展好每一個活動課。