楊 嫻

(江蘇省泗洪縣虹州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式指的是教師結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)水平，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在課上提出的層序分明、緊密連接的一系列問(wèn)題，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考的一種教學(xué)模式。本文將結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)從“問(wèn)題鏈”的理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則及其在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用三方面進(jìn)行闡述分析。

1.“問(wèn)題鏈”教學(xué)模式的基本理論

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義心理學(xué)大致涵蓋三個(gè)基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。知識(shí)觀指出在解決具體問(wèn)題時(shí)，人們需要針對(duì)具體問(wèn)題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行二次加工和二次創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)地對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受。教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的存在。教師不能做知識(shí)的“灌輸者”而是要做知識(shí)的“傳遞者”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上教授新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間共同處理問(wèn)題、共同探討，并不斷進(jìn)行交流。因此，基于此理論，要求教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，提出的問(wèn)題起著指引啟發(fā)作用，教師要激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們對(duì)閱讀材料的理解和深度思考能力。

1.2 趣味性原則。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。只要人對(duì)某件事或事物感興趣，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)它的注意力，從而全神貫注，思維敏銳。著名的心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣，實(shí)則是需要的延伸，它所表現(xiàn)的是對(duì)象與需要之間的聯(lián)系。人們之所以會(huì)對(duì)一個(gè)對(duì)象產(chǎn)生興趣，是因?yàn)檫@個(gè)對(duì)象滿足了人們的心理需要。“因此，教師在設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”時(shí)要注意對(duì)學(xué)生興趣的刺激、培養(yǎng)與保持，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中。對(duì)學(xué)生興趣的刺激需要一個(gè)前提，那就是教師要充分了解學(xué)生的內(nèi)在需求、感知學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣教師才能更好地設(shè)計(jì)相關(guān)的“問(wèn)題鏈”，使課堂變得生動(dòng)且形象。興趣的培養(yǎng)不是一時(shí)的，而是要從教學(xué)的初始就要不斷地培養(yǎng)，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)的過(guò)程。興趣的保持則需要教師更好地運(yùn)用“問(wèn)題鏈”策略，不斷創(chuàng)新思維，根據(jù)每節(jié)課的教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，靈活變通，設(shè)計(jì)科學(xué)合理且有針對(duì)性的問(wèn)題群。

2.“問(wèn)題鏈”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2.1 “問(wèn)題鏈”趣味導(dǎo)入話題。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少。有趣的導(dǎo)入可以直接吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入到特定的情境中。初中生正處于青春期發(fā)展階段，這時(shí)學(xué)生的思維由抽象思維慢慢轉(zhuǎn)向理性思維，此時(shí)他們的記憶、想象能力迅速發(fā)展。因此，教師可以運(yùn)用與閱讀材料相關(guān)聯(lián)的話題、圖片或運(yùn)用多媒體等輔助工具，基于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)刺激，喚起他們的聯(lián)想能力進(jìn)行“問(wèn)題鏈”趣味導(dǎo)入教學(xué)。

2.2 “問(wèn)題鏈”環(huán)環(huán)相扣?！皢?wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循漸進(jìn)性和邏輯性的原則，因此在讀中階段，問(wèn)題必須一環(huán)扣一環(huán)且有邏輯關(guān)系，形成一組有序的問(wèn)題群。這樣的問(wèn)題模式，既啟發(fā)學(xué)生思考，又鍛煉其思維能力。在閱讀中應(yīng)用“問(wèn)題鏈時(shí)，教師應(yīng)該把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題逐步分解形成一個(gè)個(gè)的子問(wèn)題，通過(guò)輔助學(xué)生一步步地完成問(wèn)題，使學(xué)生最終形成對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)確把握與理解，提高學(xué)生的閱讀能力。仍以初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 5中的2B為例，讀中階段教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題用以輔助學(xué)生學(xué)習(xí),為其進(jìn)行脈絡(luò)架設(shè)，更好地把握文章內(nèi)容。例如，教師可以提出下列問(wèn)題Who write this article? What is their purpose to write this ar-Ticle?然后教師通過(guò)逐段提問(wèn)輔助學(xué)生進(jìn)行脈絡(luò)構(gòu)建，如提問(wèn)“What is the importance of elephants in Thailand? “答案顯然在第一段，學(xué)生可以輕松找到。接著教師提問(wèn)“What can elephantsDo? What can they play? Can they draw? Can they get lost? Why?“這些問(wèn)題是基于第二段的內(nèi)容提出來(lái)的，他們不是聚集性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因?yàn)槟菢訒?huì)給學(xué)生造成精神壓力，而是在學(xué)生回答完每個(gè)問(wèn)題后，教師一一地向?qū)W生提問(wèn)，井井有條，循序漸進(jìn)。接著進(jìn)入文章的重要部分，即大象處在危險(xiǎn)中，教師可以提問(wèn)“How many elephants are there today and before?“通過(guò)對(duì)比前后的大象數(shù)量，激起學(xué)生一探究竟的欲望。

結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)考試中占有大量的分值，現(xiàn)如今培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維成為廣大英語(yǔ)教師的工作之一?！皢?wèn)題鏈”教學(xué)模式是指教師在所教學(xué)生已有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容提出的科學(xué)合理的一系列層序分明、緊密連接的問(wèn)題。