張 燕

(福建省福州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 福建 福州 350025)

目前，幼兒園開展的繪本教學(xué)，普遍存在幼兒閱讀水平不高、閱讀教學(xué)表面化和盲目追求閱讀量等問題。這些問題，在一定程度上，影響了幼兒閱讀繪本學(xué)習(xí)的深度。因此，需要幼兒教師重視對繪本資源的開發(fā)，并按照幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，注重幼兒個性化閱讀需要，向幼兒提供和整合適合他們不同年齡段、不同繪本內(nèi)容和不同形式的多種多樣繪本素材。不僅如此，還要關(guān)注對幼兒閱讀活動和閱讀環(huán)境的優(yōu)化，給幼兒實施個性化閱讀，創(chuàng)設(shè)一種良好氛圍，用以培養(yǎng)幼兒對閱讀繪本的情感，促進幼兒在閱讀繪本中獲得相應(yīng)知識，并培養(yǎng)幼兒綜合閱讀能力。

1.以繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒初步形成深度學(xué)習(xí)思維

幼兒園繪本教學(xué)，同樣需要借助多媒體教學(xué)方式，并根據(jù)繪本閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)思維。比如，幼兒教師在教學(xué)《好餓的毛毛蟲》這篇繪本內(nèi)容時，就可以將繪本內(nèi)容，以多媒體屏幕進行放大或?qū)嵤﹦赢嫴シ?，從繪本內(nèi)容表達(dá)的表面內(nèi)容，則容易使幼兒容易理解，這篇繪本內(nèi)容，是在講述毛毛蟲在一周內(nèi)，依靠一天天所吃食物量的增加，而在進行成長的過程。但幼兒教師對這篇繪本的教學(xué)，卻是不能僅僅滿足幼兒對繪本內(nèi)容表面意思的一種學(xué)習(xí)或理解，需要引導(dǎo)幼兒向深度學(xué)習(xí)方向發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的思維能力。這樣，就需要幼兒教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲吃食物與它們的成長具有什么樣的關(guān)系，依靠幼兒的幼稚思維，思考一下毛毛蟲每一天都是在進行怎么樣的一個成長。尤其要思考出毛毛蟲每天成長的變化標(biāo)志是什么。只有這樣，才能體現(xiàn)依靠繪本教學(xué)，進行幼兒深度學(xué)習(xí)的目的。通過幼兒教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使幼兒依靠他們的思維，思考到了毛毛蟲每天都在吃一天比一天多的食物當(dāng)中，它們的體形每天都在發(fā)生著變化的成長標(biāo)志。以這樣深度的繪本教學(xué)方式，良好培養(yǎng)了幼兒的初步思維能力。

2.以繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

對幼兒進行繪本教學(xué)，不能僅僅側(cè)重對知識方面的教學(xué)，還要借助繪本教學(xué)，引導(dǎo)幼兒進行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們解決問題的能力。培養(yǎng)幼兒解決問題的方法，有多種多樣，但需要體現(xiàn)幼兒幼稚思維的特點，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法。比如，幼兒教師在對幼兒進行《小熊赴約》這篇繪本內(nèi)容進行教學(xué)時，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，即針對小熊已經(jīng)跟小豬和小鹿它們約好了去公園玩的時間，但是，因為小熊的懶惰，它竟在被窩里睡過了頭，耽誤了赴約時間這個問題。讓幼兒進行深度思考，幫助小熊能夠用什么樣的方法，可以解決它以后不再失約的問題，用以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在幼兒教師這樣的引導(dǎo)下，幼兒自會通過他們的思考能力，去思考解決這一問題的方法。其結(jié)果是有的幼兒則能提出，讓小熊的媽媽，按時間叫醒它，或者是由小熊自己用鬧鐘，設(shè)置按時起床的時間，用以鬧醒它，亦或是跟小豬或小鹿實現(xiàn)約好，來到它家叫醒它，大家再一起去公園玩兒。這樣，通過對幼兒進行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，較好培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力。

3.以繪本教學(xué)，將幼兒已有知識遷移到新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中

幼兒繪本教材，不乏對簡單識字教學(xué)的內(nèi)容。這就需要幼兒教師學(xué)會引導(dǎo)幼兒的深度學(xué)習(xí)，將幼兒已有知識遷移到新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進幼兒的深度學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成學(xué)會自覺進行深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如，幼兒教師利用繪本學(xué)講小故事，教會幼兒逐漸學(xué)會簡單完整的語言表達(dá)能力。幼兒教師用繪本內(nèi)容，講述了《愛笑的小花》這則故事，說是公園里有朵小花，當(dāng)它看見游人的時候，總是喜歡微咪咪的笑。有一天，小甜甜跟外婆一起來到公園游玩兒，看見了這朵愛笑的小花，很是喜歡，就想把它摘下來。外婆說：“不要采，如果把它采下來，它不但不笑了，反倒還會哭的?！边@樣，小甜甜就沒有采這朵愛笑的小花，并陪在它的近前，陪著這朵小花一起笑。幼兒教師用這則小故事，對幼兒進行啟發(fā)式知識遷移，讓幼兒對自己喜歡的一株嫩綠的綠草，說幾句話。這樣，有些幼兒就學(xué)著繪本說的《愛笑的小花》樣子，對一株嫩綠的小草說話。當(dāng)然，他們說的可能不完美，但還是能夠根據(jù)他們自己的理解和語言表達(dá)水平，學(xué)著對小草說話，將幼兒已有的知識，遷移到了新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。

結(jié)束語

運用繪本開展幼兒教學(xué)，最大的益處是能符合幼兒心理認(rèn)同感，容易激發(fā)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣。這樣，幼兒教師就可以憑借繪本閱讀教學(xué)，既能培養(yǎng)幼兒初步形成深度學(xué)習(xí)思維，還能以繪本教學(xué)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，且能將幼兒已有知識遷移到新知識學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，運用繪本對幼兒進行閱讀教學(xué)，能夠在尊重幼兒主體特征中，為幼兒帶來一種全新的閱讀學(xué)習(xí)視野，促進幼兒養(yǎng)成循序漸進的閱讀與思考習(xí)慣，讓幼兒在快樂的閱讀環(huán)境中，獲得健康快樂成長。