許旭珊

(廣東省潮州市饒平縣高堂中學(xué) 廣東 饒平 515727)

引言

新課標(biāo)提到“應(yīng)使學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維展開(kāi)對(duì)具體問(wèn)題的觀察和分析，使其自主解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有應(yīng)用意識(shí)[1]”。這便需要教師革新授課理念，優(yōu)化課堂施教方式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使他們認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生產(chǎn)之間的聯(lián)系，感受學(xué)科的價(jià)值，提升學(xué)習(xí)自信。在高效課堂、有效引導(dǎo)中，讓學(xué)生具有邏輯思維能力，使他們掌握有益學(xué)習(xí)方法，讓中學(xué)生的價(jià)值觀與一般能力得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，使其具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，產(chǎn)生展開(kāi)探究學(xué)習(xí)的欲望。

1.在初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的意義

1.1 有利于化解教學(xué)問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使學(xué)生具有創(chuàng)新精神與應(yīng)用意識(shí)，提升課堂施教效率[2]”。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授可謂事無(wú)巨細(xì)，唯恐學(xué)生不理解。但因多圍繞教材展開(kāi)定式教學(xué)，學(xué)生對(duì)施教內(nèi)容不感興趣，聽(tīng)得更是云里霧里。這便會(huì)出現(xiàn)教師苦口婆心講解的口干舌燥，而學(xué)生似乎并不買賬問(wèn)題，班級(jí)中兩極分化問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展情況欠佳。

1.2 有利于密切師生互動(dòng)。關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使其具有數(shù)學(xué)理解，需要教師具有換位思考意識(shí)，更急關(guān)注中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)而，拉近教師與學(xué)生之間的距離，注意構(gòu)建師生互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)，使其在多元化教學(xué)模式中，具有與教師、同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)感受、思路方法等交流的意識(shí)。在構(gòu)建良好師生關(guān)系中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲與探索意識(shí)，使其愿意向老師敞開(kāi)心扉，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，促進(jìn)教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思與授課經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在生本視閾下，助力他們邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的策略

2.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)自主思考。鑒于部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，教師應(yīng)避免單一地進(jìn)行講授教學(xué)，將知識(shí)傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知特點(diǎn)、思維發(fā)展等結(jié)合，營(yíng)造和諧的施教氛圍。從而，牢牢地吸引中學(xué)生課堂關(guān)注力，使他們超越自我，密切關(guān)注施教內(nèi)容，形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，不可將目光只聚焦于學(xué)優(yōu)生的身上。這樣，才能使學(xué)生快樂(lè)實(shí)踐、自主思考，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在人教七上《有理數(shù)的加減法》教學(xué)中，教師可構(gòu)建家庭生活開(kāi)支的情景，運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生畫數(shù)軸，使其理解有理數(shù)，掌握有理數(shù)運(yùn)算律，形成轉(zhuǎn)化思維，助力他們?cè)谏罨榫爸欣斫鈹?shù)學(xué)，使其形成邏輯思維能力。

2.2 運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)模式，助力思維發(fā)展。為了使學(xué)生感受數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還應(yīng)靈活選用多元化創(chuàng)新教學(xué)模式。例如：教師應(yīng)結(jié)合人教版數(shù)學(xué)教材編制特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生心智發(fā)育，使知識(shí)講授以學(xué)生更易理解的方式呈現(xiàn)?？蛇\(yùn)用游戲教學(xué)、導(dǎo)學(xué)激趣、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的方式，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有深入進(jìn)行知識(shí)探索的積極性。

在《全等三角形》教學(xué)中，為了使學(xué)生形成空間觀念，讓他們具有自主預(yù)習(xí)意識(shí)，教師可通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使學(xué)生在家中進(jìn)行對(duì)概念、性質(zhì)的了解，使其掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)定點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊以及對(duì)應(yīng)角，讓學(xué)生注意收集學(xué)習(xí)問(wèn)題。在課堂中，促進(jìn)師生之間的教學(xué)角色轉(zhuǎn)變，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，省去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，促進(jìn)教學(xué)拔高，讓學(xué)生擁有邏輯思維。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行例題分析。為了使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，教師還應(yīng)善用案例教學(xué)法。例如：在《勾股定理》施教后，可創(chuàng)新作業(yè)布置形式，將學(xué)生劃分不同的小組，使其合作探索具有一定難度、略顯復(fù)雜的問(wèn)題。在促進(jìn)學(xué)生交流、在線互動(dòng)中，使其解析例題，展開(kāi)合作，助力其思維能力發(fā)展。

2.4 應(yīng)提升教學(xué)的靈活性，促進(jìn)分層施教。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，教師還需增強(qiáng)教學(xué)的靈活性與可選擇性，引入分層施教。例如：在九年級(jí)《隨機(jī)事件與概率》教學(xué)中，使學(xué)優(yōu)生借助信息化輔助教學(xué)工具，分析彩標(biāo)中獎(jiǎng)概率，使其在實(shí)踐、觀察、分析與思考中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)現(xiàn)象；面對(duì)學(xué)習(xí)能力尚可、思維水平一般的學(xué)生，可出示生活問(wèn)題，讓他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)中，認(rèn)識(shí)必然事件，了解事件發(fā)生概率；對(duì)于學(xué)困生，為促進(jìn)他們邏輯思維發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)其施以針對(duì)性引導(dǎo)，可以“摸彩球”游戲的融入，使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，提升初中初學(xué)教學(xué)效率，讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)、快樂(lè)實(shí)踐、高效學(xué)習(xí)，使其形成邏輯思維能力，并非一蹴而就的事情[3]。只有注重“課內(nèi)長(zhǎng)骨、課外長(zhǎng)肉”，讓中學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，具有學(xué)科思維，才能使他們具有探究學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)新教學(xué)模式的引領(lǐng)下，擁有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。從而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充分地面向全體成員，使學(xué)生更好地適應(yīng)和融入現(xiàn)代化生活，為其高段學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定較為堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。