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        如何在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

        2021-11-21 19:14:29許旭珊
        讀與寫 2021年10期
        關(guān)鍵詞:意識教學模式思維

        許旭珊

        (廣東省潮州市饒平縣高堂中學 廣東 饒平 515727)

        引言

        新課標提到“應(yīng)使學生能夠運用數(shù)學思維展開對具體問題的觀察和分析,使其自主解決現(xiàn)實問題,具有應(yīng)用意識[1]”。這便需要教師革新授課理念,優(yōu)化課堂施教方式,突出學生的學習主體地位,使他們認識數(shù)學與現(xiàn)實生活、社會生產(chǎn)之間的聯(lián)系,感受學科的價值,提升學習自信。在高效課堂、有效引導中,讓學生具有邏輯思維能力,使他們掌握有益學習方法,讓中學生的價值觀與一般能力得到全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,使其具有數(shù)學核心素養(yǎng),產(chǎn)生展開探究學習的欲望。

        1.在初中數(shù)學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的意義

        1.1 有利于化解教學問題。新課標強調(diào)“應(yīng)使學生具有創(chuàng)新精神與應(yīng)用意識,提升課堂施教效率[2]”。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中,教師對知識點的講授可謂事無巨細,唯恐學生不理解。但因多圍繞教材展開定式教學,學生對施教內(nèi)容不感興趣,聽得更是云里霧里。這便會出現(xiàn)教師苦口婆心講解的口干舌燥,而學生似乎并不買賬問題,班級中兩極分化問題嚴重,學生邏輯思維能力發(fā)展情況欠佳。

        1.2 有利于密切師生互動。關(guān)注對學生思維能力的培養(yǎng),使其具有數(shù)學理解,需要教師具有換位思考意識,更急關(guān)注中學生的數(shù)學學習體驗。進而,拉近教師與學生之間的距離,注意構(gòu)建師生互動平臺,促進學生主動提問、自主學習,使其在多元化教學模式中,具有與教師、同伴進行學習感受、思路方法等交流的意識。在構(gòu)建良好師生關(guān)系中,讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲與探索意識,使其愿意向老師敞開心扉,交流學習體會,促進教師進行課堂教學反思與授課經(jīng)驗的總結(jié)。在生本視閾下,助力他們邏輯思維能力的形成和發(fā)展。

        2.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略

        2.1 營造良好的課堂氛圍,促進自主思考。鑒于部分學生對數(shù)學學習存在畏難情緒,教師應(yīng)避免單一地進行講授教學,將知識傳授與學生的學習情況、認知特點、思維發(fā)展等結(jié)合,營造和諧的施教氛圍。從而,牢牢地吸引中學生課堂關(guān)注力,使他們超越自我,密切關(guān)注施教內(nèi)容,形成積極地學習態(tài)度,不可將目光只聚焦于學優(yōu)生的身上。這樣,才能使學生快樂實踐、自主思考,讓他們主動學習。

        在人教七上《有理數(shù)的加減法》教學中,教師可構(gòu)建家庭生活開支的情景,運用多媒體教學,為學生畫數(shù)軸,使其理解有理數(shù),掌握有理數(shù)運算律,形成轉(zhuǎn)化思維,助力他們在生活化情景中理解數(shù)學,使其形成邏輯思維能力。

        2.2 運用創(chuàng)新型教學模式,助力思維發(fā)展。為了使學生感受數(shù)學內(nèi)涵,具有學科核心素養(yǎng),教師在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力,還應(yīng)靈活選用多元化創(chuàng)新教學模式。例如:教師應(yīng)結(jié)合人教版數(shù)學教材編制特點,關(guān)注學生心智發(fā)育,使知識講授以學生更易理解的方式呈現(xiàn)??蛇\用游戲教學、導學激趣、混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的方式,使學生產(chǎn)生新鮮的學習體驗,具有深入進行知識探索的積極性。

        在《全等三角形》教學中,為了使學生形成空間觀念,讓他們具有自主預(yù)習意識,教師可通過對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用,使學生在家中進行對概念、性質(zhì)的了解,使其掌握簡單的計算方法,認識對應(yīng)定點、對應(yīng)邊以及對應(yīng)角,讓學生注意收集學習問題。在課堂中,促進師生之間的教學角色轉(zhuǎn)變,了解學生的預(yù)習情況,省去對基礎(chǔ)知識的講授,促進教學拔高,讓學生擁有邏輯思維。

        2.3 鼓勵學生間合作學習,進行例題分析。為了使學生具有數(shù)學思維,教師還應(yīng)善用案例教學法。例如:在《勾股定理》施教后,可創(chuàng)新作業(yè)布置形式,將學生劃分不同的小組,使其合作探索具有一定難度、略顯復(fù)雜的問題。在促進學生交流、在線互動中,使其解析例題,展開合作,助力其思維能力發(fā)展。

        2.4 應(yīng)提升教學的靈活性,促進分層施教。為了增強課堂教學效率,教師還需增強教學的靈活性與可選擇性,引入分層施教。例如:在九年級《隨機事件與概率》教學中,使學優(yōu)生借助信息化輔助教學工具,分析彩標中獎概率,使其在實踐、觀察、分析與思考中,認識數(shù)學現(xiàn)象;面對學習能力尚可、思維水平一般的學生,可出示生活問題,讓他們在獲取數(shù)學知識中,認識必然事件,了解事件發(fā)生概率;對于學困生,為促進他們邏輯思維發(fā)展,教師應(yīng)對其施以針對性引導,可以“摸彩球”游戲的融入,使學生理解抽象的數(shù)學知識。

        3.結(jié)語

        總之,提升初中初學教學效率,讓學生走進數(shù)學、快樂實踐、高效學習,使其形成邏輯思維能力,并非一蹴而就的事情[3]。只有注重“課內(nèi)長骨、課外長肉”,讓中學生掌握數(shù)學學習的方法,具有學科思維,才能使他們具有探究學習意識,形成自主學習能力,在創(chuàng)新教學模式的引領(lǐng)下,擁有數(shù)學核心素養(yǎng)。從而,讓數(shù)學教學充分地面向全體成員,使學生更好地適應(yīng)和融入現(xiàn)代化生活,為其高段學習與發(fā)展奠定較為堅實地基礎(chǔ)。

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