徐 丹

(福建省浦城縣仙陽中學(xué) 福建 蒲城 353409)

初中數(shù)學(xué)作為抽象性學(xué)科，學(xué)習(xí)難度較大，致使大部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中頗感吃力，難以夯實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)。在此情況下，需要教師積極采取合理措施培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，幫助學(xué)生透徹掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。但培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力需要時(shí)間的堆砌，教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的同時(shí)，高效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。本文將以此為出發(fā)點(diǎn)，淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

1.創(chuàng)新教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維意識(shí)

新課改教育背景下，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自身教育觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性并深入研究邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系[1]。在此基礎(chǔ)上充分研讀發(fā)掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，進(jìn)而開展數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容思考“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的概念，然后鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法。由此過程不僅鍛煉學(xué)生的自主思考能力和表達(dá)能力，還能使教師初步了解學(xué)生的邏輯思維水平，便于靈活調(diào)整教學(xué)方案。另外，教師在數(shù)學(xué)課堂中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索和創(chuàng)新，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)覆蓋范圍，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)掌握度和創(chuàng)新能力。

2.教學(xué)中融入生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的聯(lián)系。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用普及，教師可以在教學(xué)課堂中充分利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建生活情境教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能吸引學(xué)生深入思考數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。另外，教師還應(yīng)在課堂中融入先進(jìn)教學(xué)理念，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一塊長方形茶幾的圖片，并拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考茶幾上兩條水平線是什么關(guān)系，之后再將茶幾圖片旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考兩條線發(fā)生了何種變化。這種結(jié)合生活常見事物輔助教學(xué)的方法，可以有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極意義。

3.培養(yǎng)逆向思維，促進(jìn)思維多向發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力可以有效強(qiáng)化正向思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，應(yīng)創(chuàng)新原有教學(xué)方式和理念，重點(diǎn)改變以往的提問模式，積極引導(dǎo)學(xué)生用不同角度看待問題，不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維多向發(fā)展，更對(duì)學(xué)生探索精神的形成具有重要意義。

比如，在教學(xué)《角平分線性質(zhì)及判定定理》一課時(shí)，教師應(yīng)充分利用角平分線判定定理和性質(zhì)定理可逆的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，由判定定理和性質(zhì)反向證明線為角平分線的過程，可以幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解程度和記憶程度，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。逆向思維能力可以幫助學(xué)生更靈活快速的解決數(shù)學(xué)問題，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的思維能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)逆向思維培養(yǎng)的重視程度，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用。

4.新舊知識(shí)結(jié)合，構(gòu)建邏輯框架

初中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜繁瑣，包含大量抽象的定理和公式，學(xué)習(xí)難度較大，但實(shí)際上，有很多不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)存在關(guān)聯(lián)性。因此，在講解新章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將有關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)融入到課堂中，以此為切入點(diǎn)，開展新知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。如此一來，可以有效降低新知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，并可以幫助學(xué)生形成具有邏輯性的知識(shí)框架，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)《三角形全等條件》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧已學(xué)過的全等三角形概念和全等三角形性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生快速投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中[2]。之后設(shè)置知識(shí)案例：如果想要打造兩塊完全相同的三角形木板，如何在用最少的條件下保證兩個(gè)三角形全等呢？以此案例為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的全等三角形知識(shí)探索三角形全等條件，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)全等三角形知識(shí)的理解程度，并有效鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

5.巧設(shè)判斷題，完善邏輯思維

初中數(shù)學(xué)諸多題型中，判斷題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力尤為重要，是學(xué)生邏輯思維能力體現(xiàn)的重要形式。判斷題中會(huì)有一些模棱兩可的題目，這類題型需要學(xué)生思考是否存在反駁題意的可能性，以此來判斷命題是否正確。因此，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些判斷題，引導(dǎo)學(xué)生換一種思維思考問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生邏輯思維能力。

結(jié)束語

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有積極意義。因此，需要教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育要求，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)理念和方法，豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，實(shí)現(xiàn)高效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，打造具有針對(duì)性的高效課堂，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的效果。