陳婷婷

(福建省惠安縣東關(guān)小學(xué) 福建 泉州 362100)

教學(xué)提問在課堂教學(xué)中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，提問的過程不僅僅是教師與學(xué)生開展互動(dòng)的一種形式，更重要的是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的考察途徑。數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度有嚴(yán)格要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的種種不足都能夠在教師的提問中暴露出來，教師也能夠從中看到學(xué)生的優(yōu)勢，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況較為全面的考察。

1.結(jié)合生活化情境開展問題導(dǎo)向教學(xué)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的黃金時(shí)期，也是起始階段，教師應(yīng)充分把握這一時(shí)期的特殊性，積極引入問題引導(dǎo)法教學(xué)方式。教師需要注意在教學(xué)過程中對(duì)有理解力的學(xué)生的培養(yǎng)，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效果。因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的基于問題的教育環(huán)境時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常習(xí)慣進(jìn)行全面研究。小學(xué)數(shù)學(xué)問題主要源于日常生活，教師需要能夠?qū)⒆约旱膯栴}引導(dǎo)與日常生活聯(lián)系起來，就可以有效地提高其知識(shí)水平。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循從容易到困難的原則來引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)基于問題的情境。這使學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)并有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率的有效提升。教師在對(duì)學(xué)生開展有關(guān)“問題導(dǎo)向”的時(shí)候，通過建立與學(xué)生相對(duì)應(yīng)的基于問題的情況，并讓他們對(duì)老師提出的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，教師可以有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平。這個(gè)問題應(yīng)該根據(jù)“從容易到困難”的原則來設(shè)定。首先，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)相關(guān)的問題以及最基本的知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)情景問題有一個(gè)初步的了解。其次，老師應(yīng)該增加問題的難度，并幫助學(xué)生提高對(duì)情景問題的整體認(rèn)識(shí)。最后，教師通過要求學(xué)生解決更為復(fù)雜的形成問題，改善了他們解決問題的思維方式。此外，教師在設(shè)計(jì)這些數(shù)學(xué)問題時(shí)應(yīng)格外小心，以便他們可以充分融入日常生活，以提高他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析水平，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的學(xué)生參與

教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，需要把握好問題化情境教學(xué)法的核心——學(xué)生的參與感。教師需要在創(chuàng)編教學(xué)問題的過程中進(jìn)行細(xì)致的思考，使學(xué)生能夠和教師進(jìn)行充分的交流和溝通，從而有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠問題”的知識(shí)時(shí)，就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生和教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通交流。通過教師具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠充分理解教師創(chuàng)編的教學(xué)內(nèi)容：“現(xiàn)有雞和兔子共49只，它們共有100只腳，問此時(shí)有多少只兔子和多少只雞？”教師采用有效的語言和學(xué)生進(jìn)行溝通，通過教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生就該問題進(jìn)行分析，從而切實(shí)改善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。待到學(xué)生順利完成教師提出的問題之后，教師則可對(duì)學(xué)生提出更深難度的問題，使學(xué)生的思考和教師的交流更加充分。因此，通過教師的問題情境教學(xué)，使得學(xué)生的知識(shí)理解更加充分，學(xué)生的參與感更加強(qiáng)烈，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.以學(xué)生回答為指導(dǎo)選擇指導(dǎo)意見

提問教學(xué)是由多個(gè)環(huán)節(jié)共同組成的，并不是只有字面意義上的“提問”一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師選擇利用問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)提問教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)予以重視，不能夠有所疏漏，減少提問教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行完提問后，不能夠僅僅根據(jù)學(xué)生回答的正誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)生回答具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生的具體回答內(nèi)容顯示著學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的思路、學(xué)生回答問題的邏輯性等多種元素，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答給出具體的指導(dǎo)意見。

例如，在“面積”教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行比較面積大小時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，課本上的三位小朋友說出了不一樣的測量方法，你覺得哪一種測量方法更合適呢，請(qǐng)說一說你的理由。”有同學(xué)回答說：“我認(rèn)為最后一個(gè)小朋友的方法更好，因?yàn)槠渌麅煞N方法在測量時(shí)都會(huì)有小面積測量不到，只有最后一種方法把整個(gè)面積都包括了?！苯處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)注意到了測量面積必須都測量到這一點(diǎn)，很好，這正是測量面積的重要原則—不重不漏?！睂W(xué)生在得到教師的肯定后學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，顯示出了回答評(píng)價(jià)的積極作用。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師轉(zhuǎn)變自身平鋪直敘式的教學(xué)理念，而且還需要數(shù)學(xué)老師將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問題，并通過創(chuàng)設(shè)情境、知識(shí)生成等方式進(jìn)行教學(xué)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。