趙宋謹(jǐn)

(廣西柳州市三江侗族自治縣高基瑤族鄉(xiāng)中心校 廣西 三江 545511)

引言

由于小學(xué)數(shù)學(xué)科目涉及的知識錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力下降等問題。造成學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情感受到限制，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和師生互動(dòng)交流水平也會(huì)受到很大影響。而將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅可以調(diào)整學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情感，還能避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不良情感，優(yōu)化學(xué)生和教師之間情感關(guān)系，突出相關(guān)教學(xué)優(yōu)勢。

1.“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的概述

“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”是指結(jié)合正面管教理論、阿德勒心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)和學(xué)生教育學(xué)等社會(huì)情感內(nèi)容形成的新型教學(xué)模式。其中涉及自我意識、自我管理、社交意識、人際關(guān)系和責(zé)任決策這五個(gè)模塊，這就應(yīng)保證這五個(gè)模塊之間關(guān)聯(lián)效果，并在各個(gè)模塊協(xié)調(diào)配合條件下實(shí)現(xiàn)“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”全面應(yīng)用目標(biāo)，以此強(qiáng)化“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度。由于“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”表現(xiàn)形式較為復(fù)雜，這就應(yīng)從“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”表現(xiàn)形式入手確定與之相關(guān)的課程體系，針對性改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，避免學(xué)生學(xué)習(xí)自卑心理持續(xù)惡化，為推進(jìn)小學(xué)階段各科目教學(xué)順利開展提供有力支持。

2.“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

2.1 渲染學(xué)生學(xué)習(xí)情感。由于小學(xué)生自身年齡比較小，其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中很容易受到自身固有情感干擾。這就影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣和情感遷移效果，學(xué)生對各項(xiàng)知識掌握力度和綜合學(xué)習(xí)水平也會(huì)受到很大影響?；诖耍蛻?yīng)強(qiáng)化“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度，使得教師可以潛移默化地向?qū)W生灌輸自身數(shù)學(xué)情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識。使得學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受。及時(shí)找出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而拓展學(xué)生自身解題思路，使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)效率有所提高。比如在學(xué)習(xí)《觀察物體》相關(guān)知識時(shí)，教師可以在自身情感支持下引導(dǎo)學(xué)生觀察各類物體，針對性渲染學(xué)生真實(shí)情感，確保學(xué)生可以在真實(shí)情感支持下深入學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識時(shí)出現(xiàn)的思維混亂和綜合學(xué)習(xí)能力低下等問題。有效提高學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度提升到一定高度。

2.2 有效實(shí)施情感教育。為強(qiáng)化學(xué)生與教師之間思維契合度，不僅需要按照合理流程開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)遵循合理要求對學(xué)生實(shí)施情感教育，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識時(shí)因自身情感干擾而出現(xiàn)問題。應(yīng)用“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)按照“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”要求調(diào)控自身情緒，確保教師可以通過良好情緒調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，保障學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中參與力度，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得良好學(xué)習(xí)效果。而且引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自身學(xué)習(xí)情緒，避免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維混亂和心情煩躁的現(xiàn)象，繼而引導(dǎo)學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識。比如在學(xué)習(xí)《三角形》相關(guān)知識時(shí)，由于學(xué)生接觸該數(shù)學(xué)知識的時(shí)間不長，其在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)跟不上和解題能力低下等問題。在這情況下應(yīng)保證教師按照“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”要求和顏悅色地向?qū)W生講述相關(guān)知識，必要時(shí)還可以對學(xué)生實(shí)施情感教育，緩解學(xué)生對相關(guān)知識的排斥感，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)科目現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果。

2.3 調(diào)控學(xué)生自卑心理。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)思維陳舊和過于自卑的現(xiàn)象，從而強(qiáng)化相關(guān)教學(xué)效果，為推進(jìn)相關(guān)教學(xué)順利開展提供有力支持。為此必須強(qiáng)化“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度，通過“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”及時(shí)調(diào)整學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，嚴(yán)防學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問題持續(xù)惡化，發(fā)揮“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用效果，及時(shí)調(diào)控學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，同時(shí)避免學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題持續(xù)惡化，在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的條件下，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自身觀點(diǎn)，更好解決相關(guān)教學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)《方程》相關(guān)知識時(shí)，由于該數(shù)學(xué)知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生自卑心理，這就應(yīng)借助“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”及時(shí)調(diào)度學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自卑心理，改善學(xué)生學(xué)習(xí)困難情況，強(qiáng)化“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”滲透力度，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情感優(yōu)勢表現(xiàn)出來。

結(jié)語

為保證學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)有飽滿情感，不僅需要按照標(biāo)準(zhǔn)要求開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)強(qiáng)化“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透力度，借助“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”提高學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，從而改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺陷，更好滿足新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。同時(shí)還應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)研究“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，強(qiáng)化學(xué)生與教師對“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的了解，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有所提高。