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        英語繪本在小學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用研究

        2021-11-21 19:14:29江月英
        讀與寫 2021年10期
        關(guān)鍵詞:繪本文本閱讀教學(xué)

        江月英

        (廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東 廣州 510925)

        引言

        繪本以圖畫為載體、以文字為輔助講述故事,相比于純文字趣味性更強,小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)時合理利用繪本能夠提高課堂的生動性,學(xué)生會主動參與到知識探索活動中,更好地解決了小學(xué)生詞匯量不足、英語思維未形成等問題,教師也能夠以此拉近師生距離,和學(xué)生進行良性溝通,從根本上提高教學(xué)有效性,因此教師需認真探索繪本在教學(xué)中的多樣探索途徑,促進小學(xué)英語閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

        1.英語繪本的特征

        所謂英語繪本是指以圖片為主要的表現(xiàn)內(nèi)容和表現(xiàn)形式再用文字對圖片進行說明解讀的帶有較強故事性的圖畫書,其主要受眾是少年兒童,圖文結(jié)合的形式能滿足他們的好奇心與探索欲,其具體特征有如下三種表現(xiàn):圖畫直觀形象、故事性強,能引發(fā)讀者的情感共鳴,在教學(xué)中利用繪本能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,強化他們的語言表達能力;此外,相比于教材內(nèi)枯燥的語言文字,英語繪本能展現(xiàn)出更多有效信息,有利于創(chuàng)設(shè)真實語境,提升學(xué)生對英語語言文字的理解能力;最后英語繪本色彩鮮明、圖文搭配,賦予學(xué)生無限的想象空間,閱讀繪本后學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力都有明顯提高[1]。

        2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的選擇

        小學(xué)時期教師利用英語繪本展開閱讀教學(xué)時應(yīng)著重注意材料的選擇,需要遵守以下兩點原則:第一,所選繪本必須盡可能地貼近學(xué)生的實際生活,這樣一來能夠為大家創(chuàng)設(shè)出一個熟悉且充滿趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境,無論是童話故事還是某一動畫中的情節(jié),又或者是生活趣事的濃縮都能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,讓他們可以更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài);第二,故事結(jié)構(gòu)清晰、情感表達明確,小學(xué)生受年齡因素影響,對陌生事物的認知水平還未達到標準,因此所選繪本難度一定要適中,讓學(xué)生可以在舒適的語言環(huán)境內(nèi)額理解知識內(nèi)涵,同時也能鍛煉思維能力,深度挖掘其中的文化元素,在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        3.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中繪本的應(yīng)用

        3.1 創(chuàng)設(shè)故事情境,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲。故事性強是英語繪本的一大特征,小學(xué)時期的學(xué)生思想還未成熟,他們還帶有好奇心重、貪玩好動的性格特點,為此教師在教學(xué)過程中必須保證所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境能滿足學(xué)生的身心發(fā)展需求,此時可以充分利用繪本的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)出趣味性的故事情境,在不知不覺間將學(xué)生引入故事之中,從而能夠在身心放松的狀態(tài)下自然地感知語言,產(chǎn)生探究欲、模仿欲與創(chuàng)作欲,他們會積極配合教師完成各項課上任務(wù),更好地參加語言訓(xùn)練,強化整體英語水平[2]。利用繪本創(chuàng)設(shè)故事情境的過程中教師需要注重師生間的互動,用生動的語言或肢體動作對故事進行全方位的解讀,通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力,在此期間講解基本詞匯與常用句型,讓學(xué)生可以在不斷的實踐中實現(xiàn)自我能力的提升,同時也能開展豐富的想象,從不同的角度解讀故事并對其進行續(xù)寫或改寫,最大程度提高表達能力。

        以教科版《My class》中“A small school”一文的教學(xué)為例,為了讓學(xué)生能全方位地對文本進行結(jié)合,教師可以將其中的語言文字轉(zhuǎn)化為繪本,以圖文結(jié)合的繪本形式創(chuàng)設(shè)故事情境,圖畫中出現(xiàn)兩個小朋友的對話,其形式為“How many students are there in our school?——There are 45 students?”、“Do you know where is the computer?——It’s on the desk in the teacher’s room.”通過繪本展示的方式將復(fù)雜的文本內(nèi)容故事化,學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的代入感,他們在此影響下也會嘗試著自己表達,向教師或同學(xué)提出相關(guān)問題,在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言表達能力的提升。

        3.2 融入生活元素,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)英語閱讀最大的教學(xué)難點就是英語語言距離學(xué)生過于遙遠,他們無法將教材中的語言文字與現(xiàn)實生活聯(lián)想在一起,只能通過對詞匯及語法知識的理解進行刻板翻譯,難以真正體會文本的內(nèi)涵,同時由于閱讀文本材料內(nèi)容較多,學(xué)生會不自覺地產(chǎn)生抵觸心理,無法從主觀意識上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,導(dǎo)致閱讀能力始終得不到提高。在此基礎(chǔ)上教師可以利用繪本在閱讀教學(xué)中融入生活元素,生動形象的畫面展現(xiàn)出普通人的生活形態(tài),一方面可以降低閱讀教學(xué)難度,消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,另一方面也能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,他們會主動將教材內(nèi)的語言文字和圖畫一一對應(yīng),從而熟悉閱讀內(nèi)容,感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,在此期間教師也要做到尊重學(xué)生的主體性和思維的差異性,為他們提供自由交流的空間,學(xué)生在闡述個人觀點的同時會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解,課后可以更好地將所學(xué)運用于生活實際之中,呈現(xiàn)出閱讀教學(xué)的全部價值,促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]。

        例如教授教科版《Clothes》一板塊中“Look at the T-shirt”單元時教師可以用繪本展示生活情境,以學(xué)生“我”為主視角閱讀繪本,圖畫中“我”去商場中買衣服,分別看到了orange shirt、yellow T-shirt、brown hat、black cap、grey sweater等,這樣一來同學(xué)們能快速聯(lián)系到生活實際,如果自己去買衣服會怎樣和服務(wù)人員交流,從而對文本閱讀產(chǎn)生興趣,由此在主觀意識下能夠明確“Do you like it?”、“How much is it?”句式的含義,并學(xué)習(xí)使用“Yes,it’s very good XX,but it’s too small/big to me.”、“That’s too expensive,I won’t take it.”等常用句,再主動地將所學(xué)運用于生活,實現(xiàn)自我能力的提升。

        3.3 開展語言訓(xùn)練,強化學(xué)生語用能力。在閱讀教學(xué)中引入繪本能夠充分地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)以及身心發(fā)展需求,同時也能最大程度上發(fā)揮出英語教學(xué)的優(yōu)勢,鍛煉學(xué)生的思維能力與語用能力,教師以繪本為引導(dǎo)在班級范圍內(nèi)營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生在此基礎(chǔ)上可以清晰地了解到閱讀文本的整體結(jié)構(gòu),此時教師配合繪本播放相應(yīng)的音樂或視頻資料,讓學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的情感體驗,再以此為契機提出與之相關(guān)的問題,在問答中自然展開語言訓(xùn)練,學(xué)生可以自由地在繪本中尋找答案,再將其轉(zhuǎn)化為自己的語言,期間所有人都會積極地思考問題,真正實現(xiàn)學(xué)思結(jié)合,同時也實現(xiàn)語言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變,將所學(xué)知識充分利用,從根本上提升語用能力[4]。在此過程中教師還需要注意一點,必須及時糾正學(xué)生的發(fā)音以及句式結(jié)構(gòu)問題,但是必須要注意方式方法,不能直接批評或冷淡改正,要以自身為示范,用交流的方式潛移默化地糾正學(xué)生的錯誤,這樣一來學(xué)生能夠在大量的語言訓(xùn)練后明確詞匯的發(fā)音、句式的用法以及閱讀文本的內(nèi)涵,最大程度上強化語用能力,在未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中展現(xiàn)出更好的精神面貌,實現(xiàn)整體英語能力的提升。

        3.4 組織表演活動,實現(xiàn)情感的升華。閱讀教學(xué)的主要目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并提升他們的思維品質(zhì),最終實現(xiàn)情感的升華,真正產(chǎn)生英語思維,在傳統(tǒng)教學(xué)中教師卻過于重視對基礎(chǔ)知識的講解,忽視了學(xué)生的主觀感受,導(dǎo)致大部分人只能被動地接受,對英語知識也只會產(chǎn)生機械式的記憶,為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀、明確閱讀教學(xué)的價值,教師可以在課上以繪本為基礎(chǔ)組織表演活動,讓同學(xué)們可以在真正的對話交流中融入真實情感,避免出現(xiàn)教學(xué)形式化嚴重的情況發(fā)生,在此期間學(xué)生會認真觀察繪本圖畫,捕捉畫面呈現(xiàn)出的每一個信息,并將自身代入到畫面中人物的內(nèi)心,結(jié)合實際生活經(jīng)驗以及自身對社會的認知,充分地發(fā)揮出口語以及肢體語言的優(yōu)勢,全方位地解放自己的天性,投入真情實感去演繹自己眼中看到的故事。

        結(jié)束語

        綜上所述,當(dāng)下我國正處于新課程改革的重要時期,小學(xué)英語教師也應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展趨勢對教學(xué)方法進行改革,其間要重點關(guān)注閱讀教學(xué),充分利用繪本色彩鮮艷、故事性、創(chuàng)造性強的特點構(gòu)建課堂,最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動他們創(chuàng)作欲與表達欲,同時引發(fā)情感的共鳴,讓小學(xué)生能夠在理解閱讀文本內(nèi)涵的同時實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高,促進全面發(fā)展,為未來學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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