肖 敏

(江蘇省溧陽(yáng)市上興中心小學(xué) 江蘇 常州 213300)

運(yùn)用情境教學(xué)方式，主要就是形象化的開展教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造出生動(dòng)的情境，由此引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)入角色開展課堂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，很多教師在日常教學(xué)當(dāng)中，主要運(yùn)用以自我為主體的教學(xué)模式，未能考慮到學(xué)生個(gè)體的實(shí)際需求，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。為對(duì)這一情況進(jìn)行改善，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)的方法，促使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果得以提升。通過該種方式，學(xué)生可以更好的形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)言信息的輸入能力會(huì)大大增強(qiáng)，為更好的應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，深化英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，奠定了良好基礎(chǔ)。

1.借助多媒體開展情境教學(xué)

當(dāng)前時(shí)期，教學(xué)工具與教學(xué)技術(shù)日益現(xiàn)金，教師開展課堂教學(xué)不能依舊停留在傳統(tǒng)的黑板和粉筆相結(jié)合的基礎(chǔ)上，而是應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。一般來說，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，看圖說話的利用效率最高，可以有效的啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，也是情境創(chuàng)設(shè)最為有效的方式。通過簡(jiǎn)潔的圖片，可以為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品相關(guān)的單詞時(shí)，可以發(fā)揮多媒體作用，采用看圖說話的方式，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的情境。教師可以用幻燈片呈現(xiàn)出一個(gè)書本，然后說“This is a book.”，然后再呈現(xiàn)出一個(gè)鉛筆，說“That is a pencil”。在此之后，教師可以要求學(xué)生對(duì)pencil和book兩個(gè)常用的表達(dá)學(xué)習(xí)用品的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以較為直觀的為其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)等，能夠根據(jù)圖片快速高效的記住兩個(gè)單詞的含義，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

2.運(yùn)用實(shí)物開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以通過借助實(shí)物的方式對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)于小學(xué)生而言，大都具有一定的生活經(jīng)歷，教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活中選擇一些所熟知的事物，將其運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，達(dá)到為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的目的。通過該種方式，有助于情境化所教學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖?，學(xué)生接受理解的難度更小，而且可以快速靈活的進(jìn)行應(yīng)用。

比如，教師在就fruit一詞進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以在課前提前準(zhǔn)備一些學(xué)生所熟悉的食物與水果等，如常見的蘋果、香蕉、橘子等，將其放置到一個(gè)密封的紙箱當(dāng)中。在此之后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，從密封的箱子當(dāng)中隨機(jī)拿出一件水果。此時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生可以提問，如“What,s your favourite fruit？”，臺(tái)上拿水果的學(xué)生可以回答，“My favourite fruit is apple”。自此之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提升，同時(shí)通過以實(shí)物為基礎(chǔ)開展對(duì)話，有助于小學(xué)生在日常生活當(dāng)中更為自然的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)其所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用。

3.實(shí)施游戲情境化教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科而言，自身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，要確保學(xué)生積極的投入其中并取得較好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的積極性與主動(dòng)性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。通過巧妙的設(shè)計(jì)游戲情境，可以較好的滿足學(xué)生這一需求，促使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，不僅能在課堂上學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)和技能，而且有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)在娛樂中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的幸福感。

比如，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言非常關(guān)鍵。為強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識(shí)的效果，教師可以組織開展單詞接龍和聽音扮演動(dòng)作等游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)習(xí)單詞。如在開展“聽音扮動(dòng)作”的游戲時(shí)，教師可以將寫有各個(gè)短語(yǔ)的卡片向?qū)W生逐個(gè)進(jìn)行出示，如“put up your book、clean the window、open the door”等。教師可以一邊讀一邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，而學(xué)生可以跟著教師一起做動(dòng)作，并要求個(gè)別學(xué)生單獨(dú)的讀和做。在此之后，教師可以隨意的對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行閱讀，要求全班學(xué)生快速的做出各個(gè)短語(yǔ)的動(dòng)作，并比較哪一小組獲得勝利。通過該種游戲方式，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，而且能夠較好的將短語(yǔ)同其中文意思準(zhǔn)確銜接，大大提升了學(xué)習(xí)實(shí)效。

結(jié)語(yǔ)

總體來看，在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用情境教學(xué)方式，有助于強(qiáng)化師生互動(dòng)，促使小學(xué)生更加容易接受英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，能夠更為快樂的投入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)積極探究應(yīng)用情境教學(xué)法的具體方式，不斷增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。