肖 敏

(江蘇省溧陽市上興中心小學(xué) 江蘇 常州 213300)

運用情境教學(xué)方式，主要就是形象化的開展教學(xué)活動，營造出生動的情境，由此引導(dǎo)學(xué)生更好的進入角色開展課堂學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，很多教師在日常教學(xué)當(dāng)中，主要運用以自我為主體的教學(xué)模式，未能考慮到學(xué)生個體的實際需求，導(dǎo)致英語課堂氣氛非常沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。為對這一情況進行改善，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，制定針對性的情境創(chuàng)設(shè)的方法，促使學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果得以提升。通過該種方式，學(xué)生可以更好的形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，語言信息的輸入能力會大大增強，為更好的應(yīng)用英語知識，深化英語知識學(xué)習(xí)，奠定了良好基礎(chǔ)。

1.借助多媒體開展情境教學(xué)

當(dāng)前時期，教學(xué)工具與教學(xué)技術(shù)日益現(xiàn)金，教師開展課堂教學(xué)不能依舊停留在傳統(tǒng)的黑板和粉筆相結(jié)合的基礎(chǔ)上，而是應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的身心特點，發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。一般來說，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，看圖說話的利用效率最高，可以有效的啟發(fā)學(xué)生主動的運用英語進行表達，也是情境創(chuàng)設(shè)最為有效的方式。通過簡潔的圖片，可以為學(xué)生營造語言表達的環(huán)境。

比如，教師在教學(xué)小學(xué)生常用的學(xué)習(xí)用品相關(guān)的單詞時，可以發(fā)揮多媒體作用，采用看圖說話的方式，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)英語知識的情境。教師可以用幻燈片呈現(xiàn)出一個書本，然后說“This is a book.”，然后再呈現(xiàn)出一個鉛筆，說“That is a pencil”。在此之后，教師可以要求學(xué)生對pencil和book兩個常用的表達學(xué)習(xí)用品的單詞進行學(xué)習(xí)，可以較為直觀的為其進行知識點呈現(xiàn)。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)等，能夠根據(jù)圖片快速高效的記住兩個單詞的含義，學(xué)習(xí)效率明顯提升。

2.運用實物開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

在開展課堂教學(xué)時，教師可以通過借助實物的方式對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。對于小學(xué)生而言，大都具有一定的生活經(jīng)歷，教師可以結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活中選擇一些所熟知的事物，將其運用到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，達到為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)的目的。通過該種方式，有助于情境化所教學(xué)的英語知識，并將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前?；诖耍瑢W(xué)生接受理解的難度更小，而且可以快速靈活的進行應(yīng)用。

比如，教師在就fruit一詞進行教學(xué)時，可以在課前提前準(zhǔn)備一些學(xué)生所熟悉的食物與水果等，如常見的蘋果、香蕉、橘子等，將其放置到一個密封的紙箱當(dāng)中。在此之后，教師可以邀請學(xué)生上臺，從密封的箱子當(dāng)中隨機拿出一件水果。此時，臺下的學(xué)生可以提問，如“What,s your favourite fruit？”，臺上拿水果的學(xué)生可以回答，“My favourite fruit is apple”。自此之后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到了明顯的提升，同時通過以實物為基礎(chǔ)開展對話，有助于小學(xué)生在日常生活當(dāng)中更為自然的進行英語表達，對其所學(xué)習(xí)的英語知識進行靈活應(yīng)用。

3.實施游戲情境化教學(xué)

對于英語學(xué)科而言，自身具有較強的實踐性，要確保學(xué)生積極的投入其中并取得較好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是要對學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的積極性與主動性進行調(diào)動。通過巧妙的設(shè)計游戲情境，可以較好的滿足學(xué)生這一需求，促使英語學(xué)習(xí)更加生動有趣，不僅能在課堂上學(xué)習(xí)掌握英語語言的知識和技能，而且有助于學(xué)生實現(xiàn)在娛樂中學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的幸福感。

比如，在英語知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，單詞是學(xué)習(xí)的重點與難點，對于小學(xué)生而言非常關(guān)鍵。為強化小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞知識的效果，教師可以組織開展單詞接龍和聽音扮演動作等游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好的記憶學(xué)習(xí)單詞。如在開展“聽音扮動作”的游戲時，教師可以將寫有各個短語的卡片向?qū)W生逐個進行出示，如“put up your book、clean the window、open the door”等。教師可以一邊讀一邊做出相應(yīng)的動作，而學(xué)生可以跟著教師一起做動作，并要求個別學(xué)生單獨的讀和做。在此之后，教師可以隨意的對短語進行閱讀，要求全班學(xué)生快速的做出各個短語的動作，并比較哪一小組獲得勝利。通過該種游戲方式，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力更加集中，而且能夠較好的將短語同其中文意思準(zhǔn)確銜接，大大提升了學(xué)習(xí)實效。

結(jié)語

總體來看，在開展小學(xué)英語教學(xué)時，教師運用情境教學(xué)方式，有助于強化師生互動，促使小學(xué)生更加容易接受英語知識點，能夠更為快樂的投入到英語知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，對于教師而言，應(yīng)積極探究應(yīng)用情境教學(xué)法的具體方式，不斷增強教學(xué)實效。