龍春梅

(廣東省梅州市平遠縣第一小學(xué) 廣東 平遠 514600)

著名語言學(xué)家威爾金斯(D.A. Wilkins)說：“沒有語法，人們能表達的東西寥寥無幾；而沒有詞匯，人們將無法表達任何東西。”由此，我們可以看出詞匯在語言中的作用是相當重要的。它是構(gòu)筑語言的基本材料。詞匯教學(xué)作為一個組成部分，在小學(xué)英語教學(xué)中尤為重要。它是小學(xué)英語教學(xué)“大廈”的“基石”，是孩子們英語學(xué)習(xí)“大道”的“鋪路石”。但這“基石”，既是重點又是難關(guān)，它面臨著孩子們發(fā)音難準、讀音難記。它讓英語學(xué)習(xí)“勤不為徑，苦難作舟”。而Phonics(自然拼讀法)的出現(xiàn)，有效地打破了這一僵局，它的巧妙運用，可以使單詞教學(xué)“勤易為徑，樂亦作舟”。

在單詞教學(xué)中，靈活運用自然拼讀法，能有效地提高教學(xué)的效率，打破學(xué)生怕學(xué)、厭學(xué)、難學(xué)單詞的僵局，使詞匯教學(xué)“勤易為徑，樂亦作舟”。

1.有說有唱，音韻聲聲興致高

興趣是最好的老師，是成功的基石，是學(xué)習(xí)活動的重要動力。一位優(yōu)秀的英語教師，一定能以其獨到的方法激起孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的單詞教學(xué)一味地使用老師帶讀，學(xué)生跟讀的方式進行，顯得尤為枯燥、乏味。利用Phonics進行單詞教學(xué)，以其獨特的說唱形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣。

2.邊學(xué)邊仿，潛移默化習(xí)慣好

習(xí)慣決定命運，良好的習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師既是知識的傳授者，又是孩子們良好習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)者。在單詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用Phonics的讀音規(guī)則進行單詞拼讀，養(yǎng)成良好的拼讀和記憶習(xí)慣，能為他們后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要在呈現(xiàn)單詞后，要有針對性且有序地引導(dǎo)學(xué)生模仿拆分音節(jié)、分割音圖、嘗試拼讀、掌握發(fā)音和強化拼寫等，讓孩子們一邊學(xué)習(xí)單詞，一邊模仿老師的做法，在潛移默化中養(yǎng)成良好的拼讀和記憶習(xí)慣。通過長期的模仿，孩子們不僅能掌握字母的發(fā)音，還會習(xí)慣性地看見字母就想到讀音。

3.且學(xué)且總結(jié)，日積月累方法臻

教無定法，學(xué)亦無定法，每一個學(xué)生都有適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)方法。但好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件，它可以使孩子們的學(xué)習(xí)事半功倍。有很多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中付出了很多的努力，結(jié)果卻是發(fā)音不準，拼寫出錯，嚴重地影響著他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。這時就需要老師進行一些方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們總結(jié)并掌握好Phonics，幫助他們走出困境。正所謂“授人與魚，不如授人予漁”。利用Phonics教學(xué)單詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地歸納發(fā)音規(guī)律，從字母讀音，到劃分音節(jié)并拼讀單詞，要從簡單的單音節(jié)單詞過渡到多音節(jié)單詞，最后拓展到試讀生詞。新授單詞時，可以有針對性地列舉出一些含有某一字母或組合的學(xué)生已掌握的單詞，讓他們總結(jié)發(fā)音規(guī)律，再嘗試拼讀新詞的發(fā)音。運用Phonics進行詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生及時歸納字母和單詞的發(fā)音規(guī)律，循序漸進地進行引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)一邊總結(jié)，他們就能掌握利用Phonics來學(xué)習(xí)和記憶單詞的好方法，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.能創(chuàng)能編，思維培養(yǎng)助成長

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以使他們思維變得嚴密、科學(xué)，使他們的知識面又窄變寬，由淺變深。因此，我們在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識。在Phonics詞匯教學(xué)中，我們要在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握單詞發(fā)音并拼讀單詞的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)各課Let’s chant時，我常讓學(xué)生創(chuàng)新并改編這些歌謠。這樣既可以鞏固知識，又能激起創(chuàng)新的火花，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如，在教學(xué)新PEP四年級上冊Unit6 Listen and chant時，我引導(dǎo)學(xué)生富有節(jié)奏、感情飽滿地說唱課本上的歌謠。結(jié)合該課時教學(xué)各元音開閉音節(jié)的發(fā)音比較這一教學(xué)重點，我又讓孩子們列舉了其他一些發(fā)音相同的單詞，再讓他們根據(jù)自己的興趣利用這些單詞來改編，創(chuàng)新歌謠。當我將活動要求說清并讓他們開始時，教室里一下子沸騰了。他們思索著，嘗試著，一句句新鮮的歌謠從他們口中流淌而出。

自然拼讀以巧為徑，詞匯教學(xué)樂亦作舟。靈活用Phonics(自然拼讀法)進行詞匯教學(xué)，能有效地改變單詞教學(xué)難，效率低的局面，讓學(xué)生們輕松地學(xué)習(xí)和掌握單詞，為他們學(xué)好英語這門語言打下良好的基礎(chǔ)。但學(xué)習(xí)是沒有止境的，教師在從事教育教學(xué)工作的同時，又在不斷地提高自身的知識素養(yǎng)并改進教學(xué)技巧。我將繼續(xù)致力于研究和學(xué)習(xí)Phonics(自然拼讀法)與詞匯教學(xué)相融合的最佳方式，以幫助孩子們更輕松、快樂地掌握單詞，學(xué)好英語。