任海娟

(安徽省亳州張村致遠(yuǎn)民族小學(xué) 安徽 亳州 230061)

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅能夠打破傳統(tǒng)“課堂講解示范、課外習(xí)題練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和積極性，然學(xué)生在充滿(mǎn)靈活性的課堂教學(xué)中更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值和教學(xué)意義，積極探究在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略。

1.精心準(zhǔn)備教學(xué)資料

教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)展前，精心準(zhǔn)備教學(xué)資料，通常以視頻為主。語(yǔ)文課堂上的教學(xué)視頻是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的順利開(kāi)展具有重要的意義。教師在制作視頻的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容為主，不斷從中提煉知識(shí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)預(yù)判學(xué)生可能在某一個(gè)環(huán)節(jié)要遇到的問(wèn)題，并將總結(jié)的資料進(jìn)行整合，重點(diǎn)突出上述內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容的主題，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有明確的方向。同時(shí)，在學(xué)生課堂觀看完視頻之后，要根據(jù)視頻內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。

例如，在《荷花》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于本文的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)“荷花”的描繪，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源，在網(wǎng)上為學(xué)生搜集有關(guān)荷花的圖片及視頻資料，同時(shí)還可以尋找有關(guān)著作，并將其一起整合到翻轉(zhuǎn)課堂的視頻課件中。在課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解，要求學(xué)生結(jié)合視頻所學(xué)談一談自身的看法和感悟，并積極擴(kuò)展，可以讓學(xué)生將自己所感興趣的事物用同樣的手法描述出來(lái)，進(jìn)而可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

2.“以人為本”重新定位教與學(xué)

“以人為本”是素質(zhì)教育體系的核心理念，推翻了教室教學(xué)模式中一貫的教學(xué)理念。特別是在傳統(tǒng)的授課中，老師和學(xué)生的責(zé)任明確，教育被分離，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)，我們必須重新定位教育和學(xué)之間的關(guān)系。

首先，把翻轉(zhuǎn)課堂，教師不是簡(jiǎn)單的知識(shí)教育者，應(yīng)該是提問(wèn)者和聽(tīng)眾。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“死記硬背”的教學(xué)模式依然是主導(dǎo)地位，教育目的是為了傳播更多的知識(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)考試合格才行。素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自立能力。改變上課的集中力，引導(dǎo)學(xué)生的思考能力。語(yǔ)言本身是需要學(xué)生的思考和發(fā)散的學(xué)科。因此，在教育過(guò)程中，會(huì)給予學(xué)生思想的自由。通過(guò)提問(wèn)和思考，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的“聽(tīng)”狀態(tài)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上，不僅僅是學(xué)生，也是知識(shí)的招待會(huì)，知識(shí)的探險(xiǎn)者和探險(xiǎn)者。特別是在小學(xué)階段，是接受系統(tǒng)性知識(shí)的學(xué)生開(kāi)始。更重要的是，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教室是學(xué)生的主導(dǎo)地位，以確保適當(dāng)?shù)慕逃Ｊ降倪\(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)要求知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程，探索了主導(dǎo)的提問(wèn)，教師和學(xué)生之間的交流和討論，形成了一個(gè)活躍的互動(dòng)教室氣氛的創(chuàng)造。通過(guò)全班同學(xué)，更加刺激學(xué)生的思考活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.擴(kuò)展延伸教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)教學(xué)存在一個(gè)較為明顯的問(wèn)題，就是教師習(xí)慣利用“套路化公式”思維讓學(xué)生去解決課本問(wèn)題，這種嵌套于解題套路中的思維模式，會(huì)一定程度上扼殺學(xué)生的想象力和個(gè)性，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和進(jìn)步。教師若想切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要不斷積累知識(shí)，不應(yīng)當(dāng)只依賴(lài)于課堂內(nèi)容的講解，同時(shí)也要充分利用課下時(shí)間積極為自己積累語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在進(jìn)行《自相矛盾》的教學(xué)過(guò)程中，在教師進(jìn)行完課堂教學(xué)活動(dòng)以后，可以為學(xué)生講解其他類(lèi)似的成語(yǔ)故事，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作結(jié)束以后，教師還要及時(shí)地對(duì)自身教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)反思，找出在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一套完整有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的微課講解過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生之間也可以對(duì)各自的知識(shí)掌握程度進(jìn)行互評(píng)，完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠優(yōu)化和調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于學(xué)生和教師更好地參與到微課教學(xué)中，調(diào)動(dòng)師生的積極性。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異的基礎(chǔ)上不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，使每名學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中均能發(fā)揮自己的潛力，進(jìn)而有效提高自身學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，教師應(yīng)當(dāng)利用多元化的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，為現(xiàn)代化語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。