張 衛(wèi)

(中國(guó)人民解放軍聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六〇醫(yī)院第一幼兒園)

前言

幼兒階段在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，更多的是以游戲活動(dòng)為主，讓幼兒能夠在游戲的過(guò)程中掌握相關(guān)的內(nèi)容，了解更多的知識(shí)。同時(shí)也讓幼兒能夠在游戲的同時(shí)開(kāi)拓自己的思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為其在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中投放的材料，更多的考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和水平，通過(guò)多樣化的投放材料，更好的激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，提升幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。在挑選區(qū)域活動(dòng)投放材料中加以注意。

1.分層次投放區(qū)域材料，提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中區(qū)域活動(dòng)教學(xué)作為逐步興起的教學(xué)形式，受到了教師越來(lái)越多的重視，但是缺乏對(duì)于教育活動(dòng)更加深入的了解，在進(jìn)行區(qū)域材料投放的過(guò)程中，往往沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。大面積的投放各種區(qū)域活動(dòng)材料往往出現(xiàn)材料浪費(fèi)的狀況。教師在進(jìn)行區(qū)域材料投放的過(guò)程中，要考慮到幼兒學(xué)習(xí)能力和水平的不同進(jìn)而分層次的投放區(qū)域活動(dòng)材料。將投放的區(qū)域材料根據(jù)幼兒不同的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和水平進(jìn)行投放，在進(jìn)行游戲化的學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒掌握相關(guān)的技能，從而達(dá)到更好的幼兒園教學(xué)效果。[1]

比如我會(huì)考慮到不同幼兒學(xué)習(xí)能力和水平的不同，因此在為幼兒分發(fā)區(qū)域活動(dòng)材料的過(guò)程中，會(huì)更加有針對(duì)性的進(jìn)行投放。對(duì)于層次較低的幼兒，為他們分發(fā)的區(qū)域活動(dòng)材料更加偏向于簡(jiǎn)單，在于激發(fā)他們的積極性，而對(duì)于層次較高的幼兒分發(fā)的區(qū)域活動(dòng)材料更注重培養(yǎng)幼兒的探索思維，通過(guò)分層次的分發(fā)時(shí)，幼兒能夠在不斷練習(xí)的過(guò)程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。以拼圖為例，對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒，分發(fā)給他們的拼圖更加的細(xì)碎，更考驗(yàn)幼兒的耐心和觀察能力，讓幼兒能夠在拼圖的過(guò)程中提升自身的動(dòng)手能力。而對(duì)于層次較低的幼兒，分發(fā)的拼圖更簡(jiǎn)單、更大，主要目的是建立幼兒的拼圖積極性，在動(dòng)手的過(guò)程中提升幼兒的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.投放區(qū)域材料更加注重培養(yǎng)幼兒探索性，開(kāi)拓幼兒思維

幼兒階段是幼兒智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的引導(dǎo)教育顯得尤為重要，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料的過(guò)程中，要更注重培養(yǎng)幼兒的探索思維，讓幼兒能夠通過(guò)多種的活動(dòng)材料激發(fā)內(nèi)心的潛意識(shí)，從而更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。這更加考驗(yàn)了教師個(gè)人的教學(xué)能力，能夠結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，為幼兒尋找相應(yīng)的活動(dòng)材料，在投放的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒更高質(zhì)量的完成區(qū)域活動(dòng)。在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)情節(jié)進(jìn)行更好的設(shè)計(jì)，更好的吸引幼兒的注意力，讓幼兒在動(dòng)手的過(guò)程中體會(huì)到區(qū)域活動(dòng)的樂(lè)趣。[2]

比如在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，為了培養(yǎng)幼兒的探索思維和創(chuàng)新思維，我會(huì)為幼兒準(zhǔn)備多種多樣的積木，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力，利用自己手中的積木拼搭出更多不一樣的東西，讓幼兒在拼接的過(guò)程中獲得滿足感。同時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行分組，讓幼兒進(jìn)行積木尋寶的區(qū)域活動(dòng)，建立幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的積極性，在不斷尋找的過(guò)程，拉近幼兒之間的距離，增進(jìn)相互之間的情感交流。

3.在選擇投放區(qū)域材料時(shí)，更加注重環(huán)保性，保障幼兒身心健康

教師在開(kāi)展幼兒教學(xué)的過(guò)程中，更多的是借助區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，因此幼兒與區(qū)域材料接觸的時(shí)間會(huì)很長(zhǎng)，所以在挑選投放區(qū)域材料的過(guò)程中，要非常注重材料的環(huán)保性，切實(shí)保障幼兒的個(gè)人安全。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)注意材料的安全性問(wèn)題，避免挑選帶有尖或刃的區(qū)域投放材料，以免發(fā)生不必要的意外。[3]

比如在為幼兒設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我和其他的老師一起為幼兒挑選需要投放的區(qū)域材料，在挑選的過(guò)程中最重要的是去檢查產(chǎn)品的安全指標(biāo)等相關(guān)的內(nèi)容，確保所使用的材料不會(huì)對(duì)幼兒個(gè)人的身心健康產(chǎn)生不利的影響。同時(shí)也在選擇投放材料的過(guò)程中避免帶有堅(jiān)韌的物品，讓幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中能夠更加安全的進(jìn)行。在安排進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，也更加關(guān)注幼兒的安全，做好安全防護(hù)，既能夠保障幼兒的安全，也讓幼兒在這一過(guò)程中樹(shù)立安全意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，幼兒園教育得到了越來(lái)越多的重視，在進(jìn)行幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的過(guò)程中，要更多的考慮幼兒自身的特色及特點(diǎn)，讓區(qū)域活動(dòng)材料能夠得到充分的利用。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，要注重提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，合理利用區(qū)域活動(dòng)投放才來(lái)哦，讓幼兒既能夠進(jìn)行放松，也能夠掌握相關(guān)的內(nèi)容，更好地促進(jìn)幼兒園教育的發(fā)展。