徐寶小

(福建省晉江市第八實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 晉江 362200)

引言

小學(xué)階段的教育教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，從課程改革以前的雙基落實(shí)，到三維目標(biāo)的落實(shí)，再到當(dāng)前，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了教育教學(xué)中的一根指揮棒。陶藝來(lái)源于我國(guó)古代，在小學(xué)開(kāi)展陶藝創(chuàng)作課程，讓小學(xué)生接受我國(guó)五千年文化熏陶、弘揚(yáng)中華民族傳承歷史，引導(dǎo)和鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地去創(chuàng)造美的事物、美的形態(tài)以及美的世界，促使小學(xué)生大腦的自由發(fā)揮和想象，幫助其左右腦思維協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全方位的成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.營(yíng)造良好陶藝創(chuàng)作氛圍

小學(xué)陶藝創(chuàng)作課程教學(xué)中，教師需要重視課堂中師生間的互動(dòng)溝通，與小學(xué)生形成一個(gè)良好的伙伴關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的陶藝創(chuàng)作氛圍，讓小學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過(guò)程可以更加的生動(dòng)、有趣、充實(shí)，充分凸顯出小學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，促使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地融入到陶藝創(chuàng)作中。另外教師在陶藝創(chuàng)作教學(xué)中可以借助信息化技術(shù)教學(xué)手段，來(lái)充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的各個(gè)感官，讓小學(xué)生可以全身心的投入到陶藝創(chuàng)作氛圍中，是小學(xué)生的各感官都可以在這個(gè)輕松愉悅的氛圍中產(chǎn)生創(chuàng)作共鳴，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而達(dá)到最佳的創(chuàng)作效果。[1]以《盤(pán)泥條》一課為例，本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用泥條盤(pán)筑的方法進(jìn)行陶藝創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生想象力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在課程開(kāi)始前可以利用信息化技術(shù)教學(xué)設(shè)備來(lái)進(jìn)行相關(guān)陶藝作品的展示，引導(dǎo)小學(xué)生針對(duì)作品的形狀進(jìn)行觀察，針對(duì)相關(guān)作品的制作方法來(lái)進(jìn)行思考和討論，充分營(yíng)造一個(gè)良好和諧的課堂氛圍。然后教師再將泥條盤(pán)筑的方法來(lái)進(jìn)行視頻展示，讓小學(xué)生直觀地了解到泥條盤(pán)筑的方法和技法要領(lǐng)，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作靈感，從而促使小學(xué)生快速地進(jìn)入到陶藝作品的創(chuàng)作之中，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好的藝術(shù)核心素養(yǎng)目的。

2.開(kāi)展合作創(chuàng)作教學(xué)

小學(xué)陶藝創(chuàng)作教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作是培養(yǎng)小學(xué)生審美能力和藝術(shù)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生開(kāi)展合作式陶藝創(chuàng)作，幫助小學(xué)生培養(yǎng)和提升自身的思考能力、動(dòng)手操作能力、合作創(chuàng)作能力，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)充分提升自己的溝通能力、創(chuàng)作能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]例如《圖形拼接》，玩拼圖是小學(xué)生最喜歡的一款益智游戲，教師在這節(jié)課程的教學(xué)中，可以組織開(kāi)展立體拼圖游戲教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地訓(xùn)練小學(xué)生的形象思維以及邏輯思維，幫助小學(xué)生建立一個(gè)全局觀念。教師通過(guò)導(dǎo)入立體拼圖游戲，讓小學(xué)生自由結(jié)組，以小組為單位，來(lái)進(jìn)行陶藝立體圖形制作，教師需要給予積極的鼓勵(lì)，讓小學(xué)生進(jìn)行大膽的想象創(chuàng)作，以此來(lái)讓小學(xué)生在合作創(chuàng)作的過(guò)程中深刻地感受到創(chuàng)作和拼擺造型的樂(lè)趣，讓小學(xué)生可以在一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展自己對(duì)立體圖形的敏感記憶能力，充分喚醒小學(xué)生對(duì)畫(huà)面的整體感受，提高小學(xué)生的合作實(shí)踐動(dòng)手能力，增加學(xué)生間的互動(dòng)溝通，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生形象思維以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的審美水平。

3.豐富陶藝教學(xué)素材

核心素養(yǎng)教育理念背景下，開(kāi)展小學(xué)陶藝創(chuàng)作教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)作潛能以及激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作興趣都有著非常重要的意義。教師在開(kāi)展陶藝創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引入小學(xué)生日常生活中的人和物，充分豐富陶藝創(chuàng)作教學(xué)素材，促使小學(xué)生可以大膽地運(yùn)用想象力，充分開(kāi)拓自己的創(chuàng)新思維能流利，從而來(lái)創(chuàng)作出生動(dòng)、形象的陶藝作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生藝術(shù)審美以及藝術(shù)核心素養(yǎng)能力的提高。[3]例如《我是生活小主人》一課，教師在進(jìn)行這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，要以生活小主人來(lái)作為切入話(huà)題，讓小學(xué)生在一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行創(chuàng)作。教師在課程教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行想象和回憶，充分豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，將自己做生活小主人的情景先用繪畫(huà)的形式進(jìn)行表現(xiàn)，促使小學(xué)生掌握畫(huà)面的組織以及色彩的搭配知識(shí)。在小學(xué)生完成繪畫(huà)作品以后，教師可以組織小學(xué)生們來(lái)一組《你來(lái)做，我來(lái)猜》的陶藝創(chuàng)作游戲，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起小學(xué)生們的參與興趣，引導(dǎo)小學(xué)生將自己做生活小主人中的典型內(nèi)容來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，讓小學(xué)生以自己的繪畫(huà)作品來(lái)作為創(chuàng)作素材，從而有效的鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提高小學(xué)生的想象力和審美能力，進(jìn)而最大程度的激發(fā)起小學(xué)生的創(chuàng)作潛力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)陶藝創(chuàng)作教學(xué)中，教師需要充分挖掘課程資源，充分尊重小學(xué)生的個(gè)性思維，凸顯小學(xué)生的主體地位，注重陶藝創(chuàng)作的體驗(yàn)過(guò)程，讓小學(xué)生可以在實(shí)踐中獲得更加豐富的知識(shí)和熏陶，從而有效促進(jìn)小學(xué)生全面地成長(zhǎng)和發(fā)展。