徐常新

(浙江省慈溪中學(xué) 浙江 慈溪 315300)

1.微寫作在高中英語教學(xué)中的重要性

在新課改的教育背景下，英語寫作能力也有了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)，要盡量的去養(yǎng)成自己的風(fēng)格，然后利用自己所積累的詞匯以及語法把這些更好的去寫入自己的英語作品當(dāng)中。而傳統(tǒng)模式的英語寫作就是給學(xué)生一些主題，然后讓學(xué)生自主的去進(jìn)行創(chuàng)作，其實(shí)這樣的寫作模式并不利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，這種現(xiàn)象讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)沒有自己的寫作風(fēng)格，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)的信心不足，然后更不愿意去參加和面對(duì)英語寫作課程，組成一個(gè)惡性循環(huán)。所以教師要把微寫作應(yīng)用到到高中英語教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生更好地去進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)擁有自己的創(chuàng)作風(fēng)格，養(yǎng)成自己的英語文筆。而且高中英語教學(xué)當(dāng)中的微寫作還可以提高學(xué)生的寫作興趣，這是因?yàn)槲懽骺梢宰寣W(xué)生自行的去進(jìn)行主題，然后自行的去決定文章的內(nèi)容以及風(fēng)格，利于學(xué)生認(rèn)清自己的主體地位增加學(xué)生自信心的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生擁有進(jìn)行英語寫作的興趣，從而讓學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行英語微寫作是一件有趣的事情，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行微寫作時(shí)的積極性，幫助學(xué)生更好的去完成微寫作，提高自己的英語寫作能力。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用微寫作能夠有效的提高學(xué)生的英語能力，幫助學(xué)生更巧妙的去應(yīng)用自己所學(xué)到的詞匯以及語法，也讓學(xué)生更準(zhǔn)確的去表達(dá)自己在英語文章當(dāng)中想要表達(dá)的想法，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立英語作文分析思維能力，讓學(xué)生能自主的去探究文章所要表達(dá)的內(nèi)容，然后對(duì)自己所創(chuàng)作的文章可以進(jìn)行進(jìn)一步的解析，幫助學(xué)生開拓一個(gè)良好的英語思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及英語書寫能力和英語口語表達(dá)能力。從根源上去消除學(xué)生對(duì)于英語寫作的抵觸心理，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，最后與英語課堂知識(shí)相輔相成，提高英語綜合學(xué)習(xí)效率。

2.微寫作在高中英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的具體策略

2.1 日常注重對(duì)寫作素材進(jìn)行積累。想要更好的把英語微寫作帶入到英語課堂當(dāng)中，就需要老師關(guān)注學(xué)生日常對(duì)寫作素材的積累。因?yàn)橛⒄Z微寫作需要非常扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，不僅需要大量的英語詞匯，還需要豐富的語法知識(shí)，只有將這兩點(diǎn)相結(jié)合，才能打下一個(gè)良好的英語寫作基礎(chǔ)。而且扎實(shí)的英語功底還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生在面對(duì)英語微寫作時(shí)更加的從容，有信心，從而提高學(xué)生完成英語微寫作的效率。[1]例如：在學(xué)習(xí)“Unit 1 Teenage life”這一刻的內(nèi)容教師要注重學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的積累要求學(xué)生去背誦英語教學(xué)當(dāng)中所出現(xiàn)的重要詞匯，以及用紅筆畫出課文當(dāng)中所擁有的語法，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的積累習(xí)慣。為學(xué)生進(jìn)行微創(chuàng)作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后這些微創(chuàng)作時(shí)，可以利用豐富的詞匯和巧妙的語法完成一篇擁有自己寫作風(fēng)格的英語文章，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語寫作并不是一件特別難的事兒。在讓學(xué)生注重基礎(chǔ)積累的時(shí)候，也要試圖引導(dǎo)學(xué)生去了解文章的中心，讓學(xué)生自行去悟出作者所想要表達(dá)的意思，從而提高學(xué)生的英語知識(shí)，降低英語微寫作當(dāng)中“中文式英語”出現(xiàn)次數(shù)，提高英語微寫作的質(zhì)量。

2.2 寫作任務(wù)要從易到難。老師在進(jìn)行微寫作的教學(xué)時(shí)，要遵從從易到難的基本原則讓課程更加有層次感，通過不同學(xué)生的英語水平為學(xué)生制定不同的寫作計(jì)劃。微寫作任務(wù)如果簡單的話，就不利于學(xué)生微寫作水平的提高，如果微寫作任務(wù)比較難的話，又會(huì)打擊學(xué)生創(chuàng)作的積極性，教師在進(jìn)行布置微寫作任務(wù)時(shí)一定要謹(jǐn)慎，要積極的去觀察每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，以及了解到學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生設(shè)置最合適學(xué)生的微寫作，只有這樣才更有利于學(xué)生進(jìn)行微寫作的長期發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生在進(jìn)行微寫作的路上越走越遠(yuǎn)。[2]例如：在進(jìn)行“Unit 2 Travelling around”課程的教學(xué)的時(shí)候，先要求學(xué)生去讀懂課文中所出現(xiàn)的文章，讓我們學(xué)生自主探究文章所要表達(dá)的內(nèi)容以及寫作風(fēng)格，然后可以先給學(xué)生布置一個(gè)讀后續(xù)寫的任務(wù)，讓學(xué)生簡單地對(duì)作者文筆進(jìn)行模仿，讓學(xué)生找到微寫作時(shí)的語感。在幫助學(xué)生找到語感之后，教師要與學(xué)生去進(jìn)行溝通，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒以及統(tǒng)計(jì)學(xué)生的寫作興趣，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的效果，給學(xué)生布置下不同的微寫作任務(wù)，讓學(xué)生感覺自己的英語微寫作任務(wù)是專門為自己量身打造，幫助學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)良好的寫作心態(tài)，從而使學(xué)生在寫作當(dāng)中擁有自信心，進(jìn)一步提高英語微寫作的文章質(zhì)量。

2.3 寫作內(nèi)容與實(shí)際以生活相結(jié)合。傳統(tǒng)的英文寫作模式望于學(xué)生的實(shí)際生活相差偏遠(yuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)為英語寫作就是偏離生活的理論知識(shí)，從而打擊了學(xué)生進(jìn)行英語寫作時(shí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)形式化，這并不利于學(xué)生寫作能力的提高。而當(dāng)今的英語微寫作模式，可以給學(xué)生布置與生活實(shí)際相結(jié)合的英語作業(yè)，讓學(xué)生察覺到其實(shí)英語也是與我們的生活當(dāng)中有關(guān)系的，如果讓學(xué)生用英語來表達(dá)出生活中實(shí)際的一些東西，就能提高學(xué)生英語表達(dá)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維，找到最符合學(xué)生自己本身的寫作要求素材。[3]例如：在學(xué)習(xí)“Unit 3 Sports and fitness”這一篇章內(nèi)容的時(shí)候，給學(xué)生布置一個(gè)英語微寫作的內(nèi)容，寫作的內(nèi)容要求要與自己生活相結(jié)合，教師可以要求學(xué)生先去在課堂上討論自己的運(yùn)動(dòng)興趣，然后教師要積極的與學(xué)生探討運(yùn)動(dòng)的知識(shí)。詢問學(xué)生在日常生活當(dāng)中是怎樣進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的，最后給學(xué)生布置微寫作的作業(yè)，讓我們學(xué)生通過英語作文的方式表達(dá)出自己對(duì)體育獨(dú)特的見解，從而增加英語微寫作與實(shí)際生活當(dāng)中的聯(lián)系。讓學(xué)生在進(jìn)行英語微寫作時(shí)能有感而發(fā)，給學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，最后努力的去完成一篇質(zhì)量比較高的文英語文章。

2.4 讀寫結(jié)合，加大信息輸入。在高中英語教學(xué)當(dāng)中，讀與寫有著密不可分的聯(lián)系，只有讀好一篇文章才能更好的去幫助自己創(chuàng)造一篇文章。一篇好的英語文章往往擁有豐富的詞匯量以及很多巧妙的語法，如果學(xué)生把一篇好的英語范文讀透，那么他將收獲的不只是豐富的詞匯量和語法的應(yīng)用能力，他還將收獲一個(gè)可以確定寫作中心的能力，從而使自己的英語微寫作能力得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生在進(jìn)行微寫作時(shí)擁有一個(gè)事半功倍的寫作效果。所以教師要重視其讀與寫的有機(jī)結(jié)合，只有讀的英語文章多了才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化表達(dá)的差異，幫助學(xué)生培養(yǎng)出一個(gè)更加官方的語感，最后運(yùn)用到自己的英語微寫作當(dāng)中。[4]例如：在學(xué)習(xí)“Unit 4 Natural disasters”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)這一單元中所出現(xiàn)的文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)，反復(fù)的去閱讀，幫助學(xué)生獲得一個(gè)良好的語感，最后讓學(xué)生之間自行去探討自己在這篇文章當(dāng)中獲得了怎樣的知識(shí)，在這時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一個(gè)簡單的仿寫任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)于課文當(dāng)中所出現(xiàn)的文章進(jìn)行仿寫，到時(shí)要關(guān)注學(xué)生的仿寫水平，如果學(xué)生的仿寫水平達(dá)到一定水準(zhǔn)之后，確定了學(xué)生讀了好幾遍文章，且探究完整篇文章之后再去給學(xué)生布置微寫作的任務(wù)，學(xué)生在進(jìn)行微寫作任務(wù)是對(duì)于閱讀文章里的詞塊和句型實(shí)行加工和利用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語言輸入以及輸出的高效整合，讓學(xué)生在進(jìn)行自己微寫作的任務(wù)時(shí)的寫作水平更上一層樓，創(chuàng)作出質(zhì)量優(yōu)異的英語文章，提高英語微寫作的質(zhì)量。

2.5 重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。微寫作任務(wù)的布置是讓學(xué)生可以養(yǎng)成屬于自己的英語寫作風(fēng)格，進(jìn)一步提高自己英語寫作的能力。而在日常的微寫作布置作業(yè)時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)好的合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語微寫作時(shí)的進(jìn)展，而且通過小組合作學(xué)習(xí)，還能簡單的去創(chuàng)設(shè)一些情境，使每個(gè)人在進(jìn)行微寫作時(shí)都有參與感。小組之間的互動(dòng)和討論能夠有效的使個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流，更利于學(xué)生微寫作水平的提高。各個(gè)學(xué)生在進(jìn)行英語課堂時(shí)所積累的東西是不同的，教師要積極的去引導(dǎo)學(xué)生之間去交流學(xué)習(xí)當(dāng)中的筆記，幫助學(xué)生去找到自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，使學(xué)到的知識(shí)更加完善，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。例如：在學(xué)習(xí)“Unit 5 Languages around the world”這一課的內(nèi)容時(shí)，先用傳統(tǒng)的模式給學(xué)生講述英語知識(shí)，讓學(xué)生積累在這節(jié)課當(dāng)中所學(xué)到的內(nèi)容，最后讓學(xué)生之間交換自己所積累的筆記，讓其他學(xué)生能看到自己的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也讓自己能夠借鑒別人先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。最后，教師在布置英語微寫作任務(wù)時(shí)，可以引導(dǎo)小組進(jìn)行合作，讓每個(gè)人都寫一個(gè)小段落，然后最后把這些小段落組合起來，組成一篇完整的英語寫作，讓英語微寫作的課堂有事半功倍的效果。

3.結(jié)語

英語寫作教學(xué)在高中英語當(dāng)中所占的比例比較高，所以教師要注重學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，著重的去開展英語微寫作的課堂，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的語法，讓學(xué)生可以更好自信的去進(jìn)行英語創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)散思維。教師在進(jìn)行英語微寫作的課程時(shí)要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重視起合作的學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生在課堂上的參與度，在小組合作的基礎(chǔ)上教師也可以要求學(xué)生去進(jìn)行讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生攢下英語創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。小組合作模式也有利于學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到交流，讓學(xué)生之間的英語微創(chuàng)作能力有著取長補(bǔ)短的合作效果，從而不斷的提高學(xué)生英語微寫作能力。