王 靜

(浙江省義烏市國際商貿(mào)學校 浙江 義烏 322000)

在高中階段的語文教學中，由于學業(yè)壓力較大，學生本身的課堂互動參與積極性并不高。而教師則因為需要在有限的時間盡可能講授更多的知識，也不習慣積極與學生互動。這就導致課堂上師生的互動不足，且課堂氣氛較為沉悶。新課改提倡進行素質(zhì)教育，即教師需要以學生為主體，在課堂上培養(yǎng)學生的語言表達、文化素養(yǎng)等多方面的語文素養(yǎng)。對此，教師需要以合理且頻繁的課堂互動達成這些教學目標。

1.創(chuàng)設情境，進行間接互動

情境是教師與學生進行間接互動的一種有效途徑，通過結合課文創(chuàng)設趣味性、疑點性、引導性等類別的情境，能夠產(chǎn)生激發(fā)學生興趣、激發(fā)學生質(zhì)疑意識、引導學生思維等作用[1]。相較于教師的口語引導，由情境產(chǎn)生的引導情境更具隱秘性。

以《沁園春·長沙》為例，這首詩為毛澤東同志創(chuàng)作，具有豐富的教學價值。一般而言，教學目標包括感受作者青年時代的偉大抱負以及革命的情懷，從品味詩詞的過程中理解景中寓情的特點。教師便可以基于這兩個教學目標為學生創(chuàng)設情境，輔助學生達成上述兩個目標。在導入階段，教師首先為學生展示橘子洲的鳥瞰、江邊縱觀等圖片，讓學生從不同的角度對橘子洲有一定的了解。隨后，教師讓學生自主朗讀詩詞，讓學生對詩詞有初步的理解。在學生朗讀之后，教師再播放特制幻燈片，以幻燈片與學生互動。比如，教師基于詩詞中的每一句詞都搜集相應的圖片。對第一句，教師可以兩張圖片來展示效果，第一張圖片為江水流逝圖，第二張圖片橘子洲的鳥瞰拉近動圖，而兩張圖片中加入幻燈片的切換動畫。其他詩句同樣如此處理。隨后，教師再讓學生統(tǒng)一朗讀一遍詩詞，并以幻燈片為學生的提供背景。如此，教師能以情境與學生互動，增強學生的朗讀積極性。

2.提出問題，進行直接互動

提問是課堂上教師與學生互動的主要方式，要以提問進行與學生的良好互動，教師就需要設計合理的問題[2]。教師應當應用循序漸進的理念，基于教學目標設計多層次的問題，并基于問題的難度點名能力相當?shù)膶W生回答問題，以此與學生直接互動。

以《祝?！窞槔３醺咧薪虒W中，魯迅先生的文章向來被學生們畏懼。教師應當在教學時合理提出各類問題，以問題與學生互動，輔助學生理解課文。以人物的分析為例，教師可以先提問：分析人物時，我們可以從哪些方面入手。后進生甲：從這個人的外貌、衣著、行為、話語等。教師繼續(xù)提問中等生：那么課文中對祥林嫂進行了哪些方面的描述呢？中等生乙：描寫了祥林嫂的“笑”、祥林嫂的肖像、祥林嫂的眼睛。教師展示幻燈片，內(nèi)容為三點：(一)祥林嫂的兩次笑容；(二)祥林嫂的三次肖像描寫；(三)對祥林嫂眼睛的兩次描寫。然后，再點名各個層次的學生盡可能回答問題。如此，教師能夠以問題與學生進行直接、有效地的互動。

3.開展評價，進行情感互動

評價是高中教師在課堂上常忽略的一種互動方式，由于學生較為成熟，而教師更關注教授知識[3]。因此，許多教師會忽視在課堂上對學生的表現(xiàn)進行評價。新課改要求激發(fā)學生的學習興趣，而以多元評價與學生進行情感互動便是培養(yǎng)學生學習興趣的有效方式。

以《祝?！窞槔?，教師在提出多層次問題之后，需要對學生的回答進行激勵性評價，并與學生共同對文章進行評論。比如，在后進生甲回答教師提出的初步問題時，教師應當先肯定他的回答，如：你回答的很好，人物的分析基本便是從這些角度入手。這一肯定既是對后進生甲課堂學習活動的肯定，又是對學生情感的激勵。在該學生回答之后，教師需要基于問題難度的提升，點名更高能力的學生回答問題。比如，點名中等生乙或者優(yōu)生丙、丁回答肖像描寫效果等。在學生們回答完問題之后，教師還需要對學生進行整體性的激勵評價，即從后進生開始，對學生們的課堂專注度、思考成果等進行肯定、激勵的評價。如此，教師能夠結合問答互動與學生進行情感的互動。

結束語

綜上所述，互動是活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量的一種有效教學手段。教師需要接受新課程的指導，應用創(chuàng)設情境、提出問題、開展多元評價等教學策略，以這些策略與學生進行間接、直接與情感方面的互動。如此，教師能夠以豐富的互動提升學生的學習熱情，并使學生的主體性得到體現(xiàn)。學生們也能夠通過頻繁且多樣的互動得到多種語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。