馬 晉

(廣東省中山市東區(qū)艷陽學(xué)校 廣東 中山 528400)

1.寫作教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在近幾年的教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，教師常代替學(xué)生逐一修改作文中的語法錯(cuò)誤，批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力但是收效甚微。學(xué)生只關(guān)心教師對其作文的分?jǐn)?shù)或等級(jí)評(píng)價(jià)，而忽略教師對其作文改進(jìn)方法及方向的建議。教師批改學(xué)生作文時(shí)，沒有對結(jié)構(gòu)、邏輯、遣詞造句等課標(biāo)提出要求的方面給與足夠關(guān)注。于是一方面學(xué)生寫作水平停滯不前，同時(shí)缺乏對寫作的興趣和動(dòng)力，甚至產(chǎn)生畏難情緒；另一方面老師遇到教學(xué)瓶頸，無法滿足日益提高的寫作技能要求。這種低效的方法不能達(dá)到課標(biāo)語言技能的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.理論依據(jù)

寫作作為語言技能中重要的表達(dá)技能，寫作水平更能體現(xiàn)出一個(gè)人的語言綜合運(yùn)用水平。然而在實(shí)際的英語教學(xué)中，寫作不僅是教師授課的難點(diǎn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)為解決這一教學(xué)難點(diǎn)提供了理論依據(jù)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的寫作水平提出明確要求：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件。由此可以看出，初中階段的寫作對于教師指導(dǎo)的依賴程度較大。教師的有效指導(dǎo)就體現(xiàn)在教師的批改和講評(píng)。

3.如何進(jìn)行作文的有效批改

3.1 明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。作文批改要根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以課程標(biāo)準(zhǔn)為理論依據(jù)，以考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，再結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理地制定，做到教與寫統(tǒng)一。評(píng)價(jià)表從總體上分為內(nèi)容、語言和連貫三個(gè)維度。內(nèi)容方面，所有的句子都要與主題句密切相關(guān)，而且要有足夠的信息來支撐你的主題句。連貫與語言方面，標(biāo)點(diǎn)和拼寫準(zhǔn)確、遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)。連貫方面，有中心句、支撐句以及總結(jié)句使文章結(jié)構(gòu)完整，有轉(zhuǎn)換句引導(dǎo)讀者從一觀點(diǎn)過渡到另一觀點(diǎn)。

3.2 使用過程性評(píng)價(jià)。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，現(xiàn)在要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。教師在“評(píng)價(jià)時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這樣才能“發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹谂膶W(xué)生的英語作文時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)的需求靈活采用多種方法進(jìn)行批改，例如書面批改、當(dāng)面批改、集體批改、相互批改和自我批改等。運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讓不同水平的學(xué)生都積極參與到寫作教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生寫作過程的監(jiān)控。

3.3 提高評(píng)語的針對性。評(píng)語是教師與學(xué)生之間的對話，其內(nèi)容應(yīng)包括評(píng)價(jià)、解釋和修改方向。評(píng)語是批改的重要組成部分，其形式可以分為總體性評(píng)語和微技能評(píng)語?？傮w性評(píng)語又可分為整體印象類和警句類；微技能評(píng)語是指對亮點(diǎn)進(jìn)行肯定、對薄弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行期待性評(píng)價(jià)。寫好針對性評(píng)語的要求是，評(píng)語內(nèi)容要緊緊圍繞寫作目標(biāo)來寫，對作文亮點(diǎn)和薄弱點(diǎn)具有針對性的評(píng)價(jià)。除此以外，針對性評(píng)語要便于學(xué)生準(zhǔn)確理解，且在作文提交后及時(shí)反饋給學(xué)生。

4.如何進(jìn)行作文的有效講評(píng)

4.1 寫作問題的統(tǒng)計(jì)與分析。對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，在分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，是設(shè)計(jì)講評(píng)課的基礎(chǔ)。作文講評(píng)課的重點(diǎn)取決于學(xué)生的問題。準(zhǔn)確找到寫作問題所在，才能準(zhǔn)確了解學(xué)生寫作情況。首先依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對問題分成語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)三類，依據(jù)類別對學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納與分析，整理出代表性問題和重難點(diǎn)。最后針對問題設(shè)計(jì)跟進(jìn)性練習(xí)，以便達(dá)到糾錯(cuò)的目的。跟進(jìn)性練習(xí)是講評(píng)課必不可少的組成部分，可以是二次寫作、仿寫等。以上環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的整體，整個(gè)過程才可以有的放矢，保證評(píng)講精準(zhǔn)有效。

4.2 學(xué)生參與。有效的作文評(píng)價(jià)和講評(píng)是以學(xué)生參與為中心，只有重視學(xué)生主體的活動(dòng)，讓學(xué)生從心底認(rèn)為寫作和修改作文是自己的事情，他們才會(huì)自覺地進(jìn)行作文修改或是二次寫作。以往教師講評(píng)作文時(shí)，教師講學(xué)生聽的一言堂現(xiàn)象較多，學(xué)生并沒有真正融入課堂。上好一堂高效的作文講評(píng)課，課前教師精心設(shè)計(jì)講評(píng)課時(shí)要心中有學(xué)生，把“以學(xué)生為中心”貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課上講評(píng)時(shí)教師可以提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，以達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。作文講評(píng)課只有面向全體學(xué)生，真正觸及學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行反思，才能激發(fā)學(xué)生寫作以及修改的欲望，此時(shí)教師的建議就像燈塔給學(xué)生指出修改方向，從而排除畏難情緒增強(qiáng)他們繼續(xù)寫作的信心。

作文批改是教師向?qū)W生反饋信息，是對作文的評(píng)價(jià)、問題的解釋和修改方向的指導(dǎo)。講評(píng)是從學(xué)生的作文實(shí)際出發(fā)的再指導(dǎo)，針對性特別強(qiáng)，是幫助學(xué)生從作文實(shí)踐中學(xué)寫作文。批改和講評(píng)有效結(jié)合才能為學(xué)生搭建好寫作的腳手架。