胡 蓉

(貴州省赤水市長(zhǎng)沙鎮(zhèn)中心小學(xué) 貴州 赤水 564700)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流與合作的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)只把孤立的單詞、句型灌輸給學(xué)生，讓他們死記硬背，而是應(yīng)該讓他們把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，讓他們掌握語(yǔ)言運(yùn)用的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境是有效的手段。

1.英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的意義

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，而非一般的知識(shí)。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。英語(yǔ)又不同于漢語(yǔ)，對(duì)于剛剛接觸它的學(xué)生來(lái)說，課本上出現(xiàn)的只不過是一個(gè)個(gè)冰冷的符號(hào)。要把課本上的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的情境，在有意義的交際活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.1 英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。著名教育家陶行知先生說：教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事體。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生聽覺靈敏，善于模仿，具體形象思維好、活潑、好動(dòng)、和有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短等特點(diǎn)，教師在英語(yǔ)課堂上應(yīng)借助多種手段創(chuàng)設(shè)直觀情境，利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)凇巴妗敝小皩W(xué)”，在“學(xué)”中“樂”。

1.2 英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生交際能力。布魯姆說過：成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。教師以“情”感染學(xué)生，以“境”培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才能感受語(yǔ)言的魅力，才會(huì)樂學(xué)、樂說。學(xué)習(xí)即生活，我們?nèi)裟茉谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，這樣培養(yǎng)出的才是懂得生活，懂得交際的社會(huì)人。

1.3 英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能提高教師能力素質(zhì)。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這就是“因材施教”。“因材施教”是情境教學(xué)的一個(gè)重要部分，它對(duì)于學(xué)生的重要性得到了很高重視，卻往往忽略了它對(duì)于另一教學(xué)主體教師成長(zhǎng)的重要性。教師在教育不同學(xué)生、處理不同教學(xué)內(nèi)容的過程中不斷積累教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)相長(zhǎng)，能使原有單薄的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論聯(lián)系實(shí)際后的立體認(rèn)知，這對(duì)教師個(gè)人來(lái)說是一種提高。

2.英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有趣的教學(xué)情境、發(fā)展學(xué)生的主體性，對(duì)連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容盡量避免采用同一情境創(chuàng)設(shè)手段。

2.1 用趣味導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境。良好的開端是成功的一半。有趣的開場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起民族小學(xué)生的無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解句型：I確like basketball的時(shí)候,老師一邊走進(jìn)教室一邊拍著籃球,并跟著節(jié)拍唱著I like basketball。所有學(xué)生的注意力一下子全被吸引過來(lái),部分學(xué)生還不自覺地跟著我哼了起來(lái)。老師再把籃球換成了乒乓球和足球,所有的難題就迎刃而解了。

2.2 用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)情境。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿足的源泉?！蔽覀冇⒄Z(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生天真活潑、好動(dòng)好唱的特點(diǎn)，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素，創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)方法。唱歌曲可以滿足學(xué)生好奇好玩的心理，使注意力保持穩(wěn)定、持久，思維活躍。如教學(xué)one……the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成one......other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱“Two Little Black Birds”。

Two 1ittle black birds sitting on the hill．

One named Jack and the other named Jill．

Come back Jack，come back Jill.

通過學(xué)唱這首歌，學(xué)生輕而易舉就掌握了這一短語(yǔ)。

2.3 用實(shí)物教具創(chuàng)設(shè)情境。呈現(xiàn)實(shí)物，可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，空空焉無(wú)所依托，而是“真槍實(shí)彈”，切切然有物可觸。如教學(xué)：bag,watch,pen,pencil,pencil-box,pear,banana等，則呈現(xiàn)書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實(shí)物，并指著實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)。并且把食物或小型的學(xué)習(xí)用具獎(jiǎng)勵(lì)給課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生,對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為加以及時(shí)的肯定。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

2.4 用簡(jiǎn)筆繪畫創(chuàng)設(shè)情境。教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的一雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫應(yīng)運(yùn)而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬(wàn)語(yǔ)。如教學(xué)五官的時(shí)候,在黑板上畫出一個(gè)大大的頭,通過邊教學(xué)眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵的單詞,邊用簡(jiǎn)筆畫畫出圖象,再通過蒙眼填五官的游戲增強(qiáng)趣味,加深記憶。

2.5 用模擬對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。英語(yǔ)是表音文字，通過模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。如教學(xué)“The White snow”時(shí)，可讓學(xué)生A戴上The White snow(白雪公主)的面具，學(xué)生B戴上The Queen(皇后)的面具，學(xué)生C打扮成Hunter(獵人)模樣，其他學(xué)生戴上小矮人的面具，然后進(jìn)行情節(jié)性或自創(chuàng)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。

總之，采用情境教學(xué)，能使學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，老師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，英語(yǔ)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提高教學(xué)效果是很有幫助的。學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境中，自然地形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好地掌握這門語(yǔ)言。