趙 紅

(山東省新泰市濱湖小學(xué) 山東 新泰 271200)

在我們的生活中到處都可以看到與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，隨時(shí)可能用到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)是奠定小學(xué)生數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的應(yīng)該是讓數(shù)學(xué)回歸到生活當(dāng)中，所以如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素是目前每位小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鉆研的重要問題。

1.利用生活元素在課堂中設(shè)置數(shù)學(xué)情境

在我們的生活中有很多關(guān)于數(shù)學(xué)的真實(shí)案例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例引入課堂中，在課堂上設(shè)置一個(gè)真實(shí)的融入生活元素的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。例如在教學(xué)組合圖形的面積時(shí)，上課前我準(zhǔn)備了學(xué)生在生活中常能見到的不同形狀物體的折紙，比如像水杯一樣的圓柱體、像鉛筆盒的長(zhǎng)方體等，在課堂中通過折疊展開的方式讓學(xué)生更直觀地看到物體的平面，并將我準(zhǔn)備好的圖形分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同形狀的圖形面積進(jìn)行測(cè)量計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生相互討論，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，對(duì)計(jì)算正確的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣利用生活元素設(shè)置數(shù)學(xué)情境,在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致、促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生在生活中見到這種圖形也能夠想到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來計(jì)算其面積，讓學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受生活，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

2.在應(yīng)用題中融入生活元素

數(shù)學(xué)問題在我們的生活中隨時(shí)可能見到，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用題的目的便是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解答。但是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)置缺乏創(chuàng)新，題目逐漸脫離了生活實(shí)際，不利于小學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行理解，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題題目設(shè)置時(shí)應(yīng)該更好地融入生活元素，從現(xiàn)在時(shí)代背景下小學(xué)生們的生活實(shí)際出發(fā)，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好的理解，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育，使小學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。例如我在教學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)乘法時(shí)，在給學(xué)生留的應(yīng)用題作業(yè)中融入生活元素：我去超市里買水果，蘋果每千克11.4元，桃子每千克8.9元，我買了1.3千克的蘋果和0.7千克的桃子，一共花了多少錢？這樣融入生活元素的題目讓小學(xué)生更容易理解，且學(xué)生在以后出門買水果時(shí)就可以使用數(shù)學(xué)知識(shí)算出自己花了多少錢，使學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。

3.引導(dǎo)小學(xué)生使用數(shù)學(xué)思維解決生活實(shí)際問題

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為了提高成績(jī)、完成任務(wù)，在實(shí)際的生活中也很少會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但其實(shí)在生活中遇到的很多問題都能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行解決，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要時(shí)刻記得引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，潛移默化地影響學(xué)生的思維方式及思想觀念。例如在教導(dǎo)前面提到的組合圖形面積時(shí)，單獨(dú)拿出一個(gè)圓柱體或是長(zhǎng)方體，小學(xué)生一般也不會(huì)想到這與生活中常見的水杯或者鉛筆盒有什么聯(lián)系，這時(shí)要由教師進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們看這個(gè)圓柱體是不是和我們的水杯形狀很像呢？”，在學(xué)生對(duì)知識(shí)充分理解并掌握后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己的水杯或是鉛筆盒的面積，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行解答，有利于促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

4.組織生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生理解鞏固知識(shí)的重要一步，組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐是讓學(xué)生切實(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，進(jìn)一步使學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)印象，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。例如我在教學(xué)圖形對(duì)稱時(shí)，在確認(rèn)學(xué)生充分理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行“我為班級(jí)畫班徽”活動(dòng)，讓學(xué)生利用自己所知道的幾何圖形以及剛學(xué)習(xí)的對(duì)稱知識(shí)為班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)班徽，這樣不但鍛煉了學(xué)生幾何圖形的畫法，而且加深了學(xué)生對(duì)對(duì)稱的理解，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。組織生活化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能夠讓學(xué)生懂得如何將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展；除此以外，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常有益。

總結(jié)

數(shù)學(xué)自生活當(dāng)中源起，最終也將回歸到生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是未來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教導(dǎo)小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活當(dāng)中。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，還原小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本色是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)其策略進(jìn)行積極的探究，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。