張嘉佳

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“有愛的教育，才是真正的教育”。小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期，教師是與學(xué)生朝夕相處的重要對象，教師用愛心來踐行班主任工作，才能滿足學(xué)生成長中需要的愛與關(guān)注，保障學(xué)生人格的健康發(fā)展。不僅如此，愛還是良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是班集體形成的關(guān)鍵，教師在班主任工作中保持充足的愛心，才能構(gòu)建出陽光向上的班集體，讓學(xué)生在集體的影響下獲得個性的發(fā)展與完善，保障學(xué)生的持續(xù)進步。

一、保持平和之心，積極展開溝通

溝通是保持良好師生關(guān)系的關(guān)鍵，良好有效的溝通可以讓教師隨時了解學(xué)生的思想動態(tài)，明了學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題，進而有利于教師有的放矢地解決問題。師生之間的溝通最不可缺少的就是教師的耐心，教師只有保持充足的耐心才會在課堂上、校園中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，才會和聲細語地詢問學(xué)生的近況，才能讓學(xué)生感受到教師的愛，體會班主任對其成長的關(guān)懷，獲取學(xué)生的信任，讓學(xué)生“親其師信其道”，便于其他班級建設(shè)工作的展開。

比如教師在面對小學(xué)高段的學(xué)生時，經(jīng)常會與同學(xué)們“談心”。這種“談心”可以是班會上教師組織同學(xué)們共同總結(jié)班級發(fā)展的近況，也可以是單獨的一對一的交流溝通。教師可以針對學(xué)生的行為近況進行評價，也可詢問學(xué)生在生活中遇到的問題，并以朋友的身份進行建議與解答。教師保持平和的心態(tài)面對學(xué)生的問題，有利于學(xué)生與教師之間形成雙向的交流，聽到學(xué)生的心聲，及時地給予學(xué)生幫助。尤其是面對留守兒童，教師更要耐心關(guān)注學(xué)生成長中的問題，了解學(xué)生的思想狀況，影響學(xué)生人格的發(fā)展。

教師在與學(xué)生溝通的過程中，要保持一視同仁的態(tài)度，遵循平等的原則，以平和的態(tài)度與學(xué)生展開溝通，保證教師的關(guān)愛輻射到每一個班級成員的心理。

二、保持贊美之心，進行賞識教育

教師的期望，對學(xué)生的發(fā)展有著重要的導(dǎo)向作用。教師的期望效應(yīng)又叫作“羅森塔爾效應(yīng)”，是美國著名的教育學(xué)家羅森塔爾針對小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展而提出的著名論斷。該理論認為，教師對于學(xué)生的某種期望或語言，會影響學(xué)生的行為發(fā)展，而學(xué)生的智力發(fā)展水平，往往會與教師的關(guān)注形成正比。在這一理論的指導(dǎo)下，教師在面對小學(xué)生時應(yīng)多多運用賞識教育，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，積極的肯定學(xué)生的進步，讓學(xué)生直觀地感受到教師的期望與愛。

教師在面對學(xué)生時要多多采用鼓勵性的評價，面對學(xué)生存在的問題時要用委婉的語氣，期望的態(tài)度來進行管理。比如在語文課堂上一位同學(xué)起來閱讀課文，閱讀的并不流利，教師便可給出如此的評價：“這位同學(xué)勇氣可嘉，值得大家學(xué)習(xí)，相信你下次一定可以讀得更加流利”。在這條評價中，教師肯定了學(xué)生起來回答問題的行為，同時也對他存在的問題給出了改良的意見與目標(biāo)，即有利于學(xué)生的接受，又不會打擊學(xué)生回答問題的積極性。

教師提出期望與贊美之時，要注意自己的要求是否具有可行性，是否合情合理，此外還要關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在學(xué)生原有的能力基礎(chǔ)上，提出稍高的要求，做到“跳一跳，摘桃子”。

三、保持信任之心，促進民主發(fā)展

信任是人與人交流交往的保障，當(dāng)學(xué)生感受到教師對自己的強烈信任時，學(xué)生才會信任教師的言行。個體在發(fā)展的過程中具有一定的主觀能動性，教師的信任可以讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，為其建設(shè)民主的班級提供基礎(chǔ)。班主任在班級發(fā)展的過程中應(yīng)該是一名引導(dǎo)者，教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，充分的激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生成為班級的主人，學(xué)習(xí)的主人，獲得自我管理的能力。

比如教師在日常班級生活中，可以放手將班級事務(wù)交給班級干部，讓班級干部對各項任務(wù)進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在班級體形成之初，教師可以選擇性傾聽班干部的計劃，適當(dāng)提出自己的意見與要求，當(dāng)班級體正式形成后，教師可放心將班級事務(wù)交給學(xué)生，將自己作為班集體發(fā)展的引導(dǎo)者，而非操控者。在班級生活中，教師要關(guān)愛學(xué)生、信任學(xué)生，看到學(xué)生的進步，讓學(xué)生自己完成力所能及的事，不要大包大攬，以信任肯定學(xué)生的行為，以表揚促進學(xué)生的發(fā)展。

信任似春雨，潤物無聲。教師的信任可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，有利于民主班集體的形成，使得個體在優(yōu)秀班風(fēng)的影響下，約束自身的行為，共同持續(xù)向上發(fā)展。

總之，班主任工作是一項需要充滿愛的工作，教師的關(guān)愛是學(xué)生健康成長的重要保障，是學(xué)生身心發(fā)展的持續(xù)動力，是優(yōu)秀班集體形成的重要基石。作為班主任教師，以滿腔的愛意澆灌學(xué)生必然會收獲無數(shù)的桃李芬芳，為祖國的未來發(fā)展提供新生力量。