劉佳霓

(浙江省杭州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)金沙湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310000)

生本課堂以及核心素養(yǎng)是新課改背景之下提出的兩個(gè)重要的概念。所謂的生本課堂則是在語(yǔ)文課堂中要注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)作用。在這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力會(huì)提升。核心素養(yǎng)更是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種創(chuàng)新，其具體指四個(gè)方面。分別是構(gòu)建以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力、思維能力的提升、審美能力的提升、對(duì)文化的理解和傳承?；诤诵乃仞B(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的生本課堂符合了社會(huì)對(duì)人才的要求，也有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的真正轉(zhuǎn)變。

1.融入多媒體創(chuàng)設(shè)情境法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣

語(yǔ)文一門(mén)以文字為主的課程。對(duì)于小學(xué)生而言初步接觸文字，一切都屬于正在摸索和學(xué)習(xí)中。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣并不高，往往是依靠教師的壓迫，這必然會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下開(kāi)展語(yǔ)文課堂，教師就要先提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。情境創(chuàng)設(shè)法和小學(xué)生的年齡特征較為符合，可以迅速的把學(xué)生帶入到某種情境中，也使得課堂的趣味性逐步增加。如《楓樹(shù)上的喜鵲》這一內(nèi)容，這是一篇散文故事，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單且富有聯(lián)想。比如文中的“我”喜歡站在楓樹(shù)下面看喜鵲，看喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學(xué)習(xí)。這其實(shí)就是一種想象。教師可以利用多媒體的方式將這個(gè)故事情節(jié)以圖片的方式進(jìn)行展現(xiàn)，展現(xiàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)情境講述的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)出各種各樣的內(nèi)容，接著教師再告訴學(xué)生也有一位作者寫(xiě)了關(guān)于楓樹(shù)上的喜鵲的故事，這位作者還能夠聽(tīng)到喜鵲的語(yǔ)言呢，此時(shí)學(xué)生想要了解課文的興趣便會(huì)大大提升，也為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了保障[1]。

2.融入問(wèn)題引導(dǎo)法，提升學(xué)生閱讀分析以及創(chuàng)造能力

小學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力是非常重要的，其會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)生涯階段的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，閱讀分析是以教師分析為主，學(xué)生在講臺(tái)下面用筆進(jìn)行記錄，整體教學(xué)以背誦為最終的教學(xué)目標(biāo)，很顯然和新課改下所提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容是不相符合的。因此教師應(yīng)合理的運(yùn)用課文文本的內(nèi)容，明確生本地位，融入問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀分析以及語(yǔ)言創(chuàng)造能力。如《陶罐和鐵罐》這一內(nèi)容。需要學(xué)生能夠通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)了解整個(gè)文章所蘊(yùn)含的道理，明白每個(gè)人都會(huì)有長(zhǎng)處和短處，不能夠只看到自己的長(zhǎng)處，總是拿自身的長(zhǎng)處和他人的短處進(jìn)行對(duì)比，了解虛心使人進(jìn)步的道理。這篇課文是以一種故事的形式進(jìn)行展現(xiàn)的，在課文開(kāi)始作者就點(diǎn)出了國(guó)王有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶罐，一個(gè)是鐵罐，鐵罐總是瞧不起陶罐的主題，下文也是圍繞這個(gè)內(nèi)容在闡述。這也就引發(fā)了學(xué)生的興趣，為什么鐵罐會(huì)看不起陶罐呢？它們之間到底發(fā)生了什么故事呢？接著教師可以融入問(wèn)題引導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生閱讀和問(wèn)題。如問(wèn)題一：閱讀文章說(shuō)出其描述了怎樣的故事？問(wèn)題二：文中哪些詞語(yǔ)和內(nèi)容描寫(xiě)鐵罐瞧不起陶罐？問(wèn)題三：閱讀完這篇文章你明白了怎樣一個(gè)道理？通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該篇文章的內(nèi)容、情感以及主旨可以進(jìn)行深度的分析，也在無(wú)形中提升了小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀分析能力。接著教師可以以該文本為主題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在生活中有沒(méi)有類(lèi)似的事件，以該篇文章的寫(xiě)作方式進(jìn)行創(chuàng)作。這就是對(duì)文本的一種鞏固方式，同時(shí)也提升了小學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)作能力。

3.融入語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

語(yǔ)文是一個(gè)和生活息息相關(guān)的學(xué)科，除了課堂上教師會(huì)講到語(yǔ)文知識(shí)之外，課后學(xué)生之間的語(yǔ)言交流、溝通等皆是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的反饋。在生本課堂中，教師除了要融入多媒體教學(xué)、問(wèn)題引導(dǎo)法之外，還要設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。比如像朗誦比賽、辯論賽、情境表演賽等，這些實(shí)踐活動(dòng)均有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如在教學(xué)《媽媽睡了》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以融入小小講師活動(dòng)，讓學(xué)生課前閱讀文章資料，對(duì)媽媽睡了的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)和分析，并在課堂中進(jìn)行講解。當(dāng)然不同班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，也可以視情況選擇個(gè)人講師或者是小組講師活動(dòng)。如有的學(xué)生在課堂中和自己的搭檔利用情境表演的方式，闡述了媽媽睡著了之后的模樣。一個(gè)學(xué)生表演睡著的媽媽?zhuān)粋€(gè)學(xué)生表演孩子，完整的展現(xiàn)了整個(gè)故事，同時(shí)讓觀看的學(xué)生感受到了媽媽和孩子之間的愛(ài)。除此之外，教師還可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生分享自己媽媽睡著之后的模樣，在思考以及分享的過(guò)程中，加深了學(xué)生對(duì)該篇文章的理解[2]。

結(jié)語(yǔ)

生本課堂的構(gòu)建，符合了新課改對(duì)人才培養(yǎng)的要求，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)一言堂模式的創(chuàng)新。具體在構(gòu)建過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，借助教學(xué)工具對(duì)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與課程，并進(jìn)行思考，提升學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力以及素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。