羅曦光 李新華

(廣東海洋大學育與休閑學院 廣東湛江 524088)

一所大學靠教育質量安身立命。教育質量包括人才培養(yǎng)質量、科學研究水平和服務社會能力，但最基本的還是人才培養(yǎng)質量[1]。教學工作對于提高人才培養(yǎng)質量和辦學競爭力具有基礎性和決定性作用。大學教師研究和探討教學方法是提高本科教學質量的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學能力和科研能力的重要手段。

《體育管理學》是我國體育學專業(yè)的一門新型學科，是研究體育管理本質和規(guī)律的科學，是在總結體育管理經營、把握體育管理規(guī)律基礎上形成的知識體系。體育管理學的教育目的是培養(yǎng)具有高素質、能有效和高效地進行體育管理活動的職業(yè)管理人才。體育管理學更加注重的是對解決實際問題能力的培養(yǎng)，把所學知識在實際工作和生活中恰當運用的本領。因此，體育管理學的研究目的應該是提供這些原理和方法以指導實踐。著眼點主要在“組織如何高效的完成目標”。因此，《體育管理學》在教學方法上要區(qū)別于以往的理論和實踐教學模式，無論在教學還是討論及相關環(huán)節(jié)都要進行創(chuàng)新和改進。一定要理論聯(lián)系實際，將實踐教學擺在重要的位置，將案例分析、情景模擬、課堂模擬演練、討論與辯論賽、課外閱讀等各種方法進行整合與運用，以提高《體育管理學》課程實踐教學的有效性。因此，案例教學是教學中最重要的方法之一，該文詳細分析案例教學在《體育管理學》中的運用。

1 案例教學法概述

1.1 案例教學法起源與界定

案例教學法起源于2000年多年前古希臘哲學家、教育家蘇格拉底的“啟發(fā)式問答法”教學法。1918年，美國哈佛大學將案例教學系統(tǒng)化，并將運用企業(yè)實例進行教學的方法稱為“案例教學法”。我國在20世紀80年代將案例教學引入。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。這種教學方法鼓勵學生獨立思考，引導學生由注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?，重視師生的雙向交流。

1.2 傳統(tǒng)教學方法優(yōu)缺點分析

教學模式是在一定的教育思想或教學理論指導下，在一定環(huán)境中建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序[2]。傳統(tǒng)教學模式是以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式。它的特點是教師課堂講授、板書，學生被動學習、記憶、作筆記。傳統(tǒng)教學方法中，優(yōu)點是有利于發(fā)揮教師主導作用，有利于調控教學組織管理和教學過程，對教學環(huán)境要求不高，教學效率較高。它的缺點是，長期在應試教育的環(huán)境中，學生表現為求知欲、創(chuàng)造力、行動感和自信心的缺失[3]。傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師主導教與學的全過程。學生課業(yè)負擔超重，學習方式單一，造成普遍厭學、輟學現象，缺乏主動學習和求知欲望。同時，教師與學生脫離，考核方式不利于學生能力提高等問題。

《體育管理學》這門學科主要是為體育管理者提供管理工作指導的學科，強調理論與實踐相結合，在實踐中總結和提煉理論，又將理論應用于實踐，指導實踐。然而，如今的體育管理學課程在教學中存在理論與實踐脫節(jié)問題，使這門學科失去了應有的特色，所以適當的情境教學及案例分析是必要的。美國體育管理學課程培養(yǎng)方案中重視實踐的課程比例，將實踐課程作為考核學生的必要課程領域單獨設立，體現了對學生管理實踐能力的重視。

2 案例教學在我國《體育管理學》教學實施中的挑戰(zhàn)

隨著全球化教育改革的推進，特別是2020年伊始，新型冠狀病毒肺炎疫情開始在全球蔓延，大規(guī)模的在線開放課程和各種學習平臺在迅速興起，給高等教育教學改革發(fā)展帶來新等機遇和挑戰(zhàn)。現代管理理論、體育科學理論和我國體育事業(yè)的發(fā)展，對《體育管理學》教學質量提出更高的要求。當前，傳統(tǒng)的教學模式主要面臨以下挑戰(zhàn)。

2.1 以灌輸為主的傳統(tǒng)教學方法的影響根深蒂固

案例教學所包含的內容不僅僅是案例庫的建設，更多的是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，特別是科班出身的體育教師。體育管理學內容體系復雜，不僅涉及體育學、管理學、教育學等學科的理論基礎，而且還涉及到社會學、經濟學、市場營銷學、組織行為學、法學等學科知識，對授課教師知識體系要求很高。案例教學考驗的是教師的知識面、課堂組織能力、教學風格等，一旦教師知識結構、專業(yè)水平、教學方法等欠缺，案例教學法很難在課堂上運用。因此，教師對案例教學缺乏動力和熱情，更缺乏危機感和緊迫感。

2.2 學生的知識面窄，思維能力和語言表達能力欠佳

案例教學除了考察教師的能力以外，還對學生自身的儲備和素質提出了高標準和高要求。體育生文化課從應試教育的環(huán)境中走來，同時日常體育訓練也花去了很多時間，突然在大學讓他們去思考，去討論，他們會覺得很不適應，甚至有學生會產生躲避、厭惡的心理。

2.3 體育管理案例質量不高

主要體現在案例少、過于陳舊、缺乏代表性、與課程聯(lián)系不夠緊密等問題。目前，《體育管理學》配套教材中案例專著只有張瑞林主編的《體育管理學案例》（2013）一書。當然，《體育管理學》章節(jié)的內容中也有相關的案例書籍，但涉及較少。如講到體育俱樂部時，有劉平江主編的《體育俱樂部經營與管理課程教學案例資源庫》（2015）一書。

2.4 體育管理學案例教學的激勵機制不健全

第一，由于講授案例耗時費力，課時量與公共體育課相差不多，因此教師更愿意承擔公共體育課。第二，目前國內高校對體育教師的考核激勵體系與科研、教學和帶隊比賽成績有關，與教師上課質量的好壞關系不大。

2.5 教學基礎設施薄弱

體育管理學案例教學不是室外體育課，更不能等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，它需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。由于當前高校的擴招及教育經費的不足，大學的硬件設施和條件還不能完全滿足教學的需要，常出現教學設施差、教室安排緊張等現象，因此許多高校把課排在周末是常態(tài)。

3 推行案例教學、提高教學效果的對策

3.1 建立體育管理學案例庫

由于目前我國體育管理學高質量的案例偏少，缺少特色，因此編寫具有中國特色且與世界緊密聯(lián)系的體育管理教學案例是我國案例教學中一項十分重要而緊迫的任務。

3.2 強化教師教學質量意識，運用案例教學法教學

教學質量意識與學校和教師有關，強化教師的教學質量意識至關重要。據有關資料顯示，哈佛大學商學院的學生平均每天要做3個案例分析；賓夕法尼亞大學沃頓商學院的幾乎所有MBA課程都是通過案例分析來完成的。因此，教師應充分認識案例教學的重要性，在教學中多運用案例教學方法；另一方面，要在自己的教學領域和研究領域內多與體育企事業(yè)單位和體育賽事組織等實踐，多了解實際運作過程及獲得一手資料，從而對案例教學游刃有余。

3.3 重新定位和轉換教師與學生的角色，提高教學效果

案例教學要求教師和學生注意角色的定位和轉換。作為教師，“教”是為了“不教”。教師須從一個演講者、解惑者和裁判者的角色轉化為一個參與者、組織者和協(xié)調者的角色。學生須從一個被動的接受者轉換為一個自主學習者的角色。同時，加強師生的互動，形成良好的平等關系至關重要。

3.4 選擇合適的案例

案例選擇的好壞直接關系到案例教學的成敗。這需要教師課前精挑細選案例。對于體育教師來說，適合選擇微型案例教學。在課堂講授理論知識時，根據教學需要，用口頭的形式，適時插入一個或幾個微型案例，把體育企業(yè)、賽事組織等具體管理情景展現出來，使學生在課堂中無法接觸現實問題就能了解實際體育管理事實，以此來縮短理論與實際的偏差。

3.5 精心組織案例教學

案例教學過程一般包括案例的課前預習、課堂討論、課后撰寫案例分析報告3個環(huán)節(jié)。首先，教師應提前確定好案例材料，在前一次上課的時候給學生布置下次上課的案例材料，并對學生提出預習的具體要求，讓學生查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案等。其次，在學生初步閱讀和分析案例后，將學生劃分為由3～6人組成的幾個小組，課下進行分小組討論。討論時，教師不參與干涉。最后，小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發(fā)表對于案例的分析和處理意見。

3.6 革新學生考核方法

成績考核是檢驗學生知識掌握程度、教師授課效果的重要手段。傳統(tǒng)教學中成績考核為平時成績占30%，期末考試占70%。采用案例教學法，成績考核計算辦法是“總成績=平時成績（20%）+課堂討論（20%）+撰寫案例分析報告（20%）+期末考試（40%）”，平時成績包括課前預習、課中筆記、課后筆記。學生成績的考核注重學生在整個《體育管理學》學習過程中參與案例學習的程度，突出體現過程性評價。