焦秀娟

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)第一小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755000)

提問在課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，教師通過提問可以拉近師生間的距離，使課堂氛圍變得融洽，有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。提問也是對(duì)教學(xué)效果最直觀的檢驗(yàn)，通過對(duì)已學(xué)內(nèi)容設(shè)問，教師可以明晰學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況，獲得實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。在教育現(xiàn)代化的背景下，提問也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，通過合理的提問可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯性。由于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特性以及學(xué)生的發(fā)展水平特點(diǎn)，使得提問藝術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中顯得十分重要，高效的提問可以使教學(xué)事半功倍，大幅提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.提升提問質(zhì)量

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問存在的問題之一就是提問的問題過于簡(jiǎn)單化、蒼白化，教師往往視提問為常規(guī)化的教學(xué)手段，忽視了提問內(nèi)容的實(shí)際意義。提問并不是需要學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，而是需要學(xué)生就某一問題展開思考和深入探究，提問的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以圍繞著文章中心“花生的好處與做人”這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的提問，讓學(xué)生在文中找出花生的好處有哪些，并且通過發(fā)言的形式來一一指出。隨后，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋再想一想花生還有哪些“好處”。在學(xué)生們分享完畢后，接著問學(xué)生“為什么要指明花生的這些好處呢？”“父親為什么要讓兄弟姐妹們各自說花生的好處呢？”“講明花生的這些好處對(duì)下文有什么作用呢？”這些具有實(shí)際意義并且與文章緊密聯(lián)系的問題提升了提問的質(zhì)量，發(fā)揮了提問的真正作用，能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考文章并加深其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教師應(yīng)抓住提問的實(shí)質(zhì)，即提問是促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探討的手段，是教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的工具，而不是流于表面的教學(xué)形式。教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些真正有意義的，具有創(chuàng)新性的問題，將提問的問題與教材、教學(xué)、學(xué)生緊密相連，使提問富有生命力。

2.規(guī)劃提問層次

提問應(yīng)當(dāng)具備內(nèi)在的層次性與邏輯性，高效的提問離不開教師的精心設(shè)計(jì)，提問的問題不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的含義，更應(yīng)當(dāng)具有層次分明的特點(diǎn)。提問的層次性體現(xiàn)了課堂教學(xué)特點(diǎn)對(duì)提問的要求，要求提問必須依照教學(xué)的走向，必須符合課堂進(jìn)行的順序，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際情況，進(jìn)行提問設(shè)計(jì)。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先就文中的生字進(jìn)行提問，并在講解課文的過程中，告知學(xué)生某個(gè)文言生字的意思，以提問的形式讓學(xué)生逐句翻譯課文。其次，在課文講解完成后，就文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，以這種半復(fù)述半提問的形式使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。隨后，讓學(xué)生對(duì)文中宋人“守株待兔”這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們有的說他很聰明，有的說他很蠢?；诖?，可以讓學(xué)生們對(duì)此展開討論，并選出代表發(fā)言陳述理由。最后，再向?qū)W生提問“守株待兔”的故事帶給我們的啟示，讓他們結(jié)合文章內(nèi)容從多個(gè)方面、不同角度論述故事給予我們的啟示。

所以，提問切忌雜亂無章。不符合教學(xué)順序的提問會(huì)嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序，甚至?xí)W(xué)生引入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。提問的邏輯性不僅在于依據(jù)教學(xué)走向進(jìn)行提問，更重要的是教師要使提問的問題環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、層層遞進(jìn)。

3.預(yù)留提問空間

提問中有一種經(jīng)常被教師所忽略的形式，即開放式提問。在教育教學(xué)中，教師往往期望提問的“立得性結(jié)果”，提問作為師生課堂互動(dòng)主要的方式，導(dǎo)致教師更關(guān)注提問的結(jié)果。對(duì)于開放式的提問使用過少，但開放式的提問卻更有助于學(xué)生思考能力和探究能力的強(qiáng)化，是學(xué)生放飛想象力的樂園。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，講解了一些生字和詞語(yǔ)，接著便讓學(xué)生自己逐段閱讀，并且就每一段的知識(shí)進(jìn)行提問和講解。這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在文章學(xué)習(xí)完畢后，再向?qū)W生提問：“大家結(jié)合所學(xué)知識(shí)想一想，如果你變成了一只小蟲子，你會(huì)有什么樣的遭遇呢？”學(xué)生們紛紛開動(dòng)腦筋對(duì)這一問題進(jìn)行思考和想象，并通過小組合作的方式進(jìn)行討論。在課堂結(jié)束前，學(xué)生們給出了五花八門的答案，課堂在一片歡笑聲中結(jié)束。這樣的問題能夠給予學(xué)生最大限度的想象空間，能夠提供給學(xué)生一個(gè)相對(duì)自由的探索環(huán)境。在思考問題的過程中，不僅學(xué)生的思維能力得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也到了鼓勵(lì)與發(fā)展。

因此，教師要對(duì)開放式提問重視起來，將開放式提問與結(jié)構(gòu)化提問有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，從而發(fā)揮最大作用。在進(jìn)行開放式提問時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻以教學(xué)目的為根據(jù)，注意對(duì)整個(gè)過程的把控，防止學(xué)生過度表現(xiàn)從而偏離教學(xué)軌道。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問的有效性、藝術(shù)性在于從教工作者對(duì)提問這一教學(xué)手段的正確認(rèn)識(shí)，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)。提升提問藝術(shù)性的關(guān)鍵在于，教師對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)過程的熟悉與掌握。只有基于對(duì)所教對(duì)象、所用教材全面掌握并了解的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)提問，發(fā)揮提問在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的巨大作用。所以，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新課堂提問的方式方法，根據(jù)時(shí)代發(fā)展要求來不斷更新提問的主旨與內(nèi)容，力求使教育教學(xué)符合教育的規(guī)律與時(shí)代的要求。