（鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212016）

0 引言

在時(shí)代發(fā)展的過程中，多媒體信息技術(shù)在很大程度上得到了提升，并且各種多媒體通信技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)方面都得到了應(yīng)用，社會(huì)對(duì)該方面的需求越來越多。除此之外，需求的方向也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在要求相應(yīng)專業(yè)人員掌握知識(shí)內(nèi)容之外，還要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、思維以及專業(yè)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖?，為了能夠改善現(xiàn)狀，滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)多媒體通信技術(shù)的需求，就要對(duì)目前“多媒體通信”課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行不斷的完善與優(yōu)化。

1 “多媒體通信”課程教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 教學(xué)方式與內(nèi)容過于單一

與其他學(xué)科相比較，“多媒體通信”課程的內(nèi)容涵蓋面比較廣泛，從客觀的角度來說是一門對(duì)多專業(yè)理論課程進(jìn)行綜合應(yīng)用的課程。由于大學(xué)階段的課時(shí)處于有限的狀態(tài)，大多數(shù)教師采用知識(shí)講授的方式進(jìn)行各知識(shí)點(diǎn)的講解，以此來滿足教學(xué)進(jìn)度的需求。然而在時(shí)代的發(fā)展過程中，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，互聯(lián)網(wǎng)開始應(yīng)用到教學(xué)的各個(gè)方面，這也就使傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再受歡迎，教學(xué)效果不理想。除此之外，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的引導(dǎo)性不夠，大多數(shù)學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力處于較差的狀態(tài)，雖然目前大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練使用互聯(lián)網(wǎng)，但是學(xué)生缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與信息搜集的主動(dòng)意識(shí)，并且大多數(shù)搜索行為都是建立在以完成教師布置任務(wù)的基礎(chǔ)之上。另外，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的搜索過程中，大多數(shù)同學(xué)僅利用百度、谷歌等常見的引擎進(jìn)行搜索，而不會(huì)選擇應(yīng)用專業(yè)的電子資源數(shù)據(jù)庫。

1.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性

從根本上來說，“多媒體通信”課程屬于工科專業(yè)的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課程會(huì)在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的有效銜接，但是大多數(shù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，相互關(guān)聯(lián)較少，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的安排方面也缺乏總體意識(shí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)也缺乏總體的目標(biāo)意識(shí)，這種小格局的教學(xué)方式與內(nèi)容在很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。除此之外，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程的重心放在實(shí)驗(yàn)操作方面，而對(duì)實(shí)驗(yàn)分析的重視度不高，這樣的發(fā)展環(huán)境也就使得大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了一種只為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的主觀意識(shí)，并沒有在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行嘗試、探索以及分析設(shè)計(jì)等。長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)逐漸淡化自身進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望與意識(shí)，這在很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容也是空有死板的模式與內(nèi)容，這也間接地說明學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣不高。

1.3 考評(píng)機(jī)制需要進(jìn)行深入的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課程考核主要采用作業(yè)、驗(yàn)機(jī)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末試卷成績(jī)的方式對(duì)學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成果進(jìn)行系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)，雖然這種方式在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，但是上述這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容大多數(shù)是通過書面的形式體現(xiàn)出來，并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素質(zhì)?；诖?，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也就不可避免地存在以下幾方面的問題：首先，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，不排除學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息數(shù)據(jù)資源完成作業(yè)或者是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的可能性，甚至部分學(xué)生直接照抄照搬，這種“簡(jiǎn)單直接”的方式也就使設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程失去了意義，學(xué)生并不能夠通過實(shí)驗(yàn)來自行設(shè)計(jì)、思考、分析以及發(fā)現(xiàn)與解決問題；其次，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程處于毫不關(guān)心的狀態(tài)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所設(shè)計(jì)的相符合，實(shí)驗(yàn)就視為成功，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果有差別或者是暫停不能夠進(jìn)行下去就視為失敗，這樣認(rèn)知雖然是最直接的，但是應(yīng)用于考核評(píng)價(jià)也過于片面，這種評(píng)價(jià)方式并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，甚至還會(huì)加重學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而在很大程度上限制學(xué)生創(chuàng)新探索能力的提升。

2 對(duì)“多媒體通信”課程進(jìn)行創(chuàng)新性改革的相關(guān)策略

2.1 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式

由于多媒體通信技術(shù)的發(fā)展過程本身就具有日新月異的特點(diǎn)，基于此，在進(jìn)行課程講述的過程中，除了要對(duì)基本知識(shí)以及基礎(chǔ)的理論概念進(jìn)行講授，還要著重拓展學(xué)生的視野，從而在教學(xué)的過程中不斷引入新媒體科研所應(yīng)用的新技術(shù)、新理論與新成果。例如，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中，作為教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用文獻(xiàn)檢索的方式對(duì)多媒體文獻(xiàn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查詢，并且在此過程中選擇自身所感興趣的項(xiàng)目。除此之外，還可以將自身所搜集的信息與成果以小組為單位進(jìn)行展示，通過這種方式使學(xué)生能夠?qū)δ壳岸嗝襟w通信行業(yè)的一些前沿技術(shù)與內(nèi)容進(jìn)行掌握，除此之外還能夠使學(xué)生對(duì)科研動(dòng)態(tài)進(jìn)行全面的掌握，充實(shí)自身。

另外，在進(jìn)行“多媒體通信”課程的教學(xué)過程中還要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注IT新聞，目前已經(jīng)處于全民創(chuàng)業(yè)的新時(shí)代，為了能夠使學(xué)生獲得更加全面的提升與發(fā)展，學(xué)生不僅要對(duì)專業(yè)技術(shù)進(jìn)行全面深入的了解，還要對(duì)專業(yè)技術(shù)的動(dòng)向進(jìn)行關(guān)注。例如，根據(jù)對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，與美國(guó)相比，我國(guó)的專利轉(zhuǎn)化率只有15%，而美國(guó)的專利轉(zhuǎn)化率為30%，這也就間接地說明我國(guó)大多數(shù)專利的研發(fā)只是為了滿足自身的興趣，并沒有對(duì)該方面研究的市場(chǎng)進(jìn)行考慮，然而美國(guó)所研究的大部分專利項(xiàng)目都是以實(shí)現(xiàn)專利的商業(yè)機(jī)制為目的進(jìn)行研究的?；谶@樣的國(guó)家發(fā)展現(xiàn)狀，目前大多數(shù)的專業(yè)教學(xué)過程開始著重鼓勵(lì)學(xué)生將自身的專業(yè)技術(shù)與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)接。除此之外，還要著重加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)潛在市場(chǎng)價(jià)值的敏感性。

2.2 將課程實(shí)踐與科研項(xiàng)目相融合

為了能夠使課程實(shí)踐與科研項(xiàng)目能夠?qū)崿F(xiàn)融合，首先，要使實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置具有一定的連貫性，在滿足課程教學(xué)需求的前提下將課程中的多組實(shí)驗(yàn)聯(lián)合為一個(gè)具有綜合性的完整實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，每次可以完成整體實(shí)驗(yàn)的一個(gè)模塊，并且為了實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的連貫性，可以將上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果作為下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)輸入，通過這種方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中能夠熟練地掌握專業(yè)知識(shí)、技能以及大型綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。除此之外，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與認(rèn)知能力。

其次，為了能夠更加全面深入地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以預(yù)先讓本科生參與科研過程，從而增強(qiáng)自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，作為教育單位應(yīng)多多支持校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目，在多方面給予指導(dǎo)與幫助。除此之外，學(xué)生還可以采用自帶題進(jìn)行立項(xiàng)申請(qǐng)的方式，從而完成各種科研項(xiàng)目，全面提升“多媒體通信”課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

最后，在學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程以及各種科研項(xiàng)目之后，要求學(xué)生以科技論文的形式將實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告顯現(xiàn)出來。通過這種方式能夠有效地鍛煉學(xué)生的科技論文寫作技巧與能力，并且還能夠使學(xué)生進(jìn)行自主性的思考，熟練地掌握科技論文的寫作過程，從而使學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展與進(jìn)步。從客觀的角度來說，科技論文為表現(xiàn)學(xué)生思維能力與素質(zhì)教育的主要方式之一。

2.3 在課程考核中融入科研方式

在時(shí)代的發(fā)展過程中，進(jìn)行“多媒體通信”課程教學(xué)的內(nèi)容以及模式在不斷的增加中，基于此，在這樣的發(fā)展趨勢(shì)之下，只有多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制才能夠?qū)φn程做出正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)。為了能夠達(dá)到理想中的效果應(yīng)當(dāng)將調(diào)研結(jié)果的匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)課程的數(shù)據(jù)結(jié)果以及論文演示內(nèi)容融入課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。在實(shí)踐的過程中，為了保證絕對(duì)的公平公正，在課題的選擇上要盡可能地因人而異。除此之外，為了有效地降低學(xué)生的畏難情緒，可以要求學(xué)生進(jìn)行結(jié)組完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過這樣的方式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)與精神，能夠進(jìn)行全面深刻問題的分析、解決與總結(jié)。

3 結(jié)語

綜上所述，本文首先對(duì)“多媒體通信”課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行深入的分析，并且提出具有針對(duì)性的解決策略。從客觀的角度來說，通過這種方式一方面能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另外一方面還能夠使學(xué)生對(duì)科研方式與流程具有大概的了解，從而著重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)新能力，全面提升“多媒體通信”課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。