陳 潔

(南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000)

一、多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)研究興起于20世紀(jì)90年代，Kress&Van Leeuwen、顧曰國(guó)、張德祿等國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于多模態(tài)有不同的界定。張德祿認(rèn)為，“多模態(tài)是指通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感覺(jué)，借助語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際，即信息的傳遞與交流并不是單一模態(tài)作用的結(jié)果，而是多重模態(tài)共同作用的結(jié)果”。多模態(tài)研究一經(jīng)興起便得到迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者把社會(huì)符號(hào)學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等與多模態(tài)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行話語(yǔ)分析。21世紀(jì)初，Stein首次提出“多模態(tài)教學(xué)(Multimodal Pedagogies)”這一概念，把多模態(tài)理論運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中來(lái)，他認(rèn)為“課堂上所有交際活動(dòng)都是多模態(tài)的”。目前，多模態(tài)教學(xué)尤其是多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的研究主要以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)。簡(jiǎn)而言之，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)就是指“在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用兩種及以上符號(hào)資源和手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式”。

新技術(shù)的發(fā)展使得傳統(tǒng)多模態(tài)教學(xué)不再拘泥于黑板上的文字、課件上的圖片、教師的聲音，轉(zhuǎn)向更大更豐富的符號(hào)平臺(tái)，諸如雨課堂、學(xué)習(xí)通、MOOC、SPOC等融合了視頻、音頻、網(wǎng)頁(yè)等眾多符號(hào)元素的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。利用這些線上平臺(tái)，多模態(tài)教學(xué)突破了時(shí)空的限制，這為受到當(dāng)前大環(huán)境持續(xù)影響的高等教育提供了解決辦法和新的思路。作為高校教師，要思考和探索如何更好地把多模態(tài)理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，提高教學(xué)效果。

二、多模態(tài)教學(xué)在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的應(yīng)用

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為高等學(xué)校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必修核心基礎(chǔ)課程，具有舉足輕重的地位。下面將通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)具體教學(xué)實(shí)例來(lái)展現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)理論在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用。

(一)課前——依托線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“好的開(kāi)始是成功的一半”。課前教學(xué)依托“學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，把下個(gè)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容提前呈現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置與單元主題相關(guān)的問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，旨在提前預(yù)熱、激發(fā)學(xué)生興趣并且調(diào)動(dòng)舊知，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

在課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，除了進(jìn)行傳統(tǒng)的多模態(tài)教學(xué)，如讓學(xué)生進(jìn)行單詞、文章跟讀模仿、提前觀看與主題相關(guān)視頻影片外，還需要結(jié)合學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些多模態(tài)教學(xué)任務(wù)。如：①在學(xué)習(xí)二年級(jí)第一單元Fresh Start時(shí)，讓學(xué)生提前設(shè)計(jì)英文個(gè)人簡(jiǎn)歷并在線學(xué)習(xí)平臺(tái)公開(kāi)展示。這個(gè)設(shè)計(jì)既能讓任課教師迅速了解新同學(xué)的基本信息、職業(yè)規(guī)劃及英文水平也有助于打破師生間的壁壘，拉近彼此距離。此外，制作英文簡(jiǎn)歷對(duì)于大二的新生來(lái)說(shuō)既陌生又新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣，并在探索制作過(guò)程中理清自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)定位。②在學(xué)習(xí)Never Give In， Never， Never， Never一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主搜索該公眾演講音頻并進(jìn)行模仿，學(xué)生模仿錄音成果可上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享交流。

這里需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，任何教學(xué)活動(dòng)均需要及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，否則學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果將大打折扣。針對(duì)例①，除了線上的展示，教師可選出典型簡(jiǎn)歷在課中進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)反饋，讓學(xué)生明白如何制作一份優(yōu)秀的英文簡(jiǎn)歷，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，任何教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都不應(yīng)該流于形式，背離初衷。

(二)課中——利用線下即時(shí)課堂，答疑解惑、展示成果

線下及時(shí)課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心。其間的互動(dòng)屬于“典型的多模態(tài)互動(dòng)”，是“一種多模態(tài)感官系統(tǒng)支撐下的當(dāng)下親歷與認(rèn)知過(guò)程”。在課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師主要任務(wù)是答疑解惑、給學(xué)生提供更貼近真實(shí)生活的場(chǎng)景讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐錘煉語(yǔ)言表達(dá)能力。

長(zhǎng)難句分析是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，而多模態(tài)則在其中扮演非常重要的角色。教師可以利用視覺(jué)模態(tài)(如各種括號(hào)、線條、顏色等)對(duì)不同句子成分進(jìn)行標(biāo)注，再輔以語(yǔ)言講解(聽(tīng)覺(jué)模態(tài))和動(dòng)作(視覺(jué)模態(tài))幫助學(xué)生理解文章中的語(yǔ)法難點(diǎn)。這種多模態(tài)分析語(yǔ)法的方法是所有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都需要也能學(xué)以致用的，因而在外語(yǔ)教學(xué)中也不可或缺。

除了不斷提升英語(yǔ)語(yǔ)言能力，低年級(jí)學(xué)生還需在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的構(gòu)建方面得到指引。因而，教師要注重在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的“多元能力(Multiliteracy)”，即個(gè)體在“社會(huì)、文化和技術(shù)多樣性背景下構(gòu)建、交流和解釋思想的一種方式”。這就要求借助“課堂辯論、演講、小組合作與研究”等方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式課堂中師生的角色，讓學(xué)生成為多模態(tài)(尤其是聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)模態(tài))教學(xué)課堂的主人，而教師則扮演輔助的角色。如：①學(xué)習(xí)The Discus Thrower這篇講述截肢病人在病房中悄無(wú)聲息死去的故事時(shí)，可以結(jié)合“陶勇醫(yī)生受傷事件”和學(xué)生一起探討相關(guān)社會(huì)議題；也可就“病人想要通過(guò)安樂(lè)死有尊嚴(yán)死去是否可以合法化”這一議題進(jìn)行了課堂辯論。學(xué)生結(jié)合醫(yī)學(xué)院校背景，從醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、道德與法律等多個(gè)角度進(jìn)行激烈辯論，效果非常好。②圍繞“Chinese Food”單元主題開(kāi)展小組活動(dòng)。各個(gè)小組選題獨(dú)特，如介紹地方代表性美食及其文化歷史底蘊(yùn)、注重醫(yī)學(xué)養(yǎng)生醉心“藥膳”、專(zhuān)注“筍”這一獨(dú)特的食材、跨學(xué)科分析了“南米北面”這一現(xiàn)象、把紅樓夢(mèng)美食與翻譯結(jié)合起來(lái)、通過(guò)繪畫(huà)直觀地向大家推薦了人生中記憶深刻的一道菜。

由以上實(shí)例不難看出，辯論這一融合了聲音、表情、動(dòng)作等多模態(tài)的課堂活動(dòng)讓學(xué)生展現(xiàn)思辨性及多角度分析問(wèn)題的能力；小組活動(dòng)則培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、組織能力和運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的能力(如ppt及視頻字幕制作、配音、繪畫(huà)等)，綜合人文素養(yǎng)也得以體現(xiàn)。最重要的是，在這種營(yíng)造得較貼近實(shí)際生活的場(chǎng)景中，學(xué)生語(yǔ)言綜合能力得到更好的鍛煉和提升。

(三)課后——多種形式夯實(shí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生多元技能

課后復(fù)習(xí)反思對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)和推進(jìn)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生要及時(shí)消化、鞏固課堂所學(xué)，通過(guò)針對(duì)性的練習(xí)不斷夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。但是，僅僅停留在這個(gè)層面是不夠的。任課教師還需設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和嘗試科研的能力。如：在學(xué)完Never Give In， Never， Never， Never一文后，可展示一兩篇有關(guān)公眾演講特點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文，指引學(xué)生課后去探究、整理、歸納公眾演講的共性特征，并通過(guò)線上平臺(tái)論壇模塊進(jìn)行師生、生生間的互動(dòng)交流。此外，仿寫(xiě)英文詩(shī)歌、傳記有助于學(xué)生掌握不同體裁文章的特點(diǎn)，提升其英文寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，也能從字里行間中感受到語(yǔ)言的美，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。如：A Monster這篇怪誕的人物傳記學(xué)完后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)多種修辭手法仿寫(xiě)人物傳記。學(xué)生作品異彩紛呈，有的以“吝嗇鬼”這一雙關(guān)語(yǔ)來(lái)刻畫(huà)自己的母親，也有模仿使用隱喻、典故、對(duì)比等多種手法講述他所愛(ài)的搖滾樂(lè)手的。

通過(guò)學(xué)生線上或線下提交的作品，教師可以及時(shí)給予反饋并了解學(xué)生對(duì)于既定語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)計(jì)劃；也可以管窺豹，關(guān)注到學(xué)生是否存在身心健康發(fā)展方面的困擾，這也是“三全育人”的重要體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

新技術(shù)革命方興未艾，當(dāng)前大環(huán)境對(duì)于高校外語(yǔ)教學(xué)的影響也仍在持續(xù)，在這樣的時(shí)代背景下，把多模態(tài)教學(xué)理論運(yùn)用到高校外語(yǔ)教學(xué)中不失為一種新的思路，但是具體模式仍需要繼續(xù)探索。把多模態(tài)理論運(yùn)用到高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)中，要求任課教師能利用“不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來(lái)提高教學(xué)效果”，要會(huì)利用現(xiàn)代教學(xué)媒體工具及各種環(huán)境來(lái)提高教學(xué)效率，并在教學(xué)中貫穿“三全育人”和“課程思政”的理念，全方位促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提升他們的語(yǔ)言綜合能力。