田洪雪

(河北省保定市徐水區(qū)職業(yè)技術教育中心 河北 保定 072550)

引言

我國大力推進新課程改革，教育領域各項改革不斷深入，為中職教育提出了新時代的新要求。其中，在加強中職生德育教育，為國家和社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、高技能綜合型人才的教育目標升級背景下，中職院校需要在德育教育、班級管理中進行更加深入研究和有效管理。本文從中職班主任角度，分析班級管理中德育教育的主要內(nèi)容，研究了目前職班主任德育和班級管理融合中存在的問題，提出了優(yōu)化改進融合效果的對策和建議。

1.中職班級管理中的德育教育

中職班主任作為中職班級管理的責任人，是日常開展班級管理和德育教育的主要執(zhí)行者。中職班主任在班級管理中開展德育教育，就是要通過培養(yǎng)中職生正確的價值觀念、道德觀念和優(yōu)秀的思想品德，促進中職生思想行為的發(fā)展符合社會和國家的需要。

1.1 德育教育的內(nèi)容。中職班級管理中的德育教育主要內(nèi)容是：第一，培養(yǎng)學生誠信互助的品格。中職生是沒能上高中進行高等教育的學生群體，往往文化知識基礎不好，具有較強的個性，以自我為中心的思想下團隊精神不強，對管理的逆反心理比較重。這種情況下要首先加強中職生誠信互助精神的培養(yǎng)，為中職生將來走進社會，團隊協(xié)作開展工作奠定良好基礎。第二，培養(yǎng)學生自信自立的精神。中職生雖然文化學習上是弱項，但也有很多優(yōu)點，如心理承壓能力強、有良好探索精神等。在德育教育中要發(fā)現(xiàn)中職生的優(yōu)點加以關注和鼓勵，以自信自勵教育幫助學生樹立學習信心、未來發(fā)展信心，堅信金子在哪里都會發(fā)光，培養(yǎng)學生自強不息、持之以恒的品格，促進中職生實現(xiàn)健康成長成才。第三，培養(yǎng)學生感恩社會、感恩家庭的思想。中職生在之前的學習經(jīng)歷中，往往在物質(zhì)和精神上享受了家庭和家人的寵愛。特別是獨生子女學生因為從小關愛集中在自己身上，養(yǎng)成了自私自利思想，認為所有好的東西都應該為自己所有。為糾正這種偏激想法，中職德育教育要強化感恩教育，引導學生感恩社會、感恩家人對自己的支持。通過培養(yǎng)學生良好的責任感，引導學生認同感恩、學會感恩，立志學有所成、自主自強，回報父母家庭養(yǎng)育之恩、學校老師教育之恩和社會各界的關愛之恩。引導學生學會換位思考，學習以善良、同情、感恩等品格和人相處，自覺遵守學校規(guī)章制度，維護班級形象和集體利益，真正實現(xiàn)對自己、對家庭、對社會負責。

1.2 班級管理和德育教育結(jié)合的價值。在中職班級管理中，制度是最基礎的規(guī)矩，是進行班級管理和德育教育最重要的保障。中職班級管理和德育教育結(jié)合起來發(fā)揮作用，有利于學生遵守規(guī)則、按照要求開展文化知識學習，有助于培養(yǎng)學生形成正確的道德觀念和價值理念。班級是中職學校教育管理的基本單元，也是學生體會社會化集體生活的平臺。中職班級管理和德育教育的融合，將傳統(tǒng)的集體化管理和個性化發(fā)展結(jié)合起來，在重視培養(yǎng)學生行為規(guī)矩的同時，以情感、思想、道德等精神世界的教育，促進學生形成良好價值觀支持下的多元化發(fā)展，是引入現(xiàn)代教育理念的有益嘗試和探索。

2.中職班主任德育與班級管理融合存在的問題分析

中職班主任是班級日常監(jiān)督管理的責任人，是接觸學生、了解學生，推進日常德育教育的第一負責人。德育教育和班級管理的融合滲透，不僅能讓學生優(yōu)化改進思想觀念，更能讓學生增強班級集體榮譽感。中職班主任在推進德育教育和班級管理的融合中目前還存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)為：

2.1 德育和班級管理融合工作存一定形式主義。德育教育和班級管理雖然教育管理內(nèi)容上有差異，但是教育管理的對象和目標是一致的。中職院校大力推進德育和班級管理的融合滲透，但日常工作中，受到思想觀念比較陳舊，教育理念沒有更新等影響，以傳統(tǒng)教育的方式方法來促進兩者的融合，導致融合過程比較形式化、教條化，融合效果不是很理想。主要的問題表現(xiàn)為：有的德育教育沒能適應中職生關心關注的內(nèi)容變化開展，教育方式比較簡單，對學生參與德育教育的興趣沒有起到吸引作用，教化育人效果沒有有效發(fā)揮。在班級管理中，班主任習慣用傳統(tǒng)教育中比較刻板的條條框框要求學生，對學生主體地位認識不到位，對學生思想認識不夠尊重，導致德育教育尚未發(fā)揮春風化雨的教育功能，不適應中職生的發(fā)展需要。

2.2 德育和班級管理融合模式比較簡單和單一。德育教育和班級管理都是班主任促進日常教學活動更好開展的基礎。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，中職生對德育教育和班級管理的意見很多，有時候?qū)W生雖然認識到德育教育和班級管理的重要性，但是因為老師教育管理方法比較簡單和粗暴，導致學生產(chǎn)生逆反心理，不愿意主動參與和配合班主任開展工作。如，有的班主任采用傳統(tǒng)的說教、填鴨等比較刻板的教育方式開展德育教育和班級管理，沒有從中職生的思想認識和身心發(fā)展特點出發(fā)，采用更受學生歡迎的平等、民主的交流溝通方法，過度的說教和不近人情的制度，往往讓學生對德育教育和班級管理的逆反心理很重，導致班級管理中的德育教育難以發(fā)揮應有的引導教育作用。

2.3 德育和班級管理融合缺乏體制機制支撐。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分中職院校的德育教育和班級管理的體系建設存在薄弱環(huán)節(jié)，導致德育教育內(nèi)容比較分散，教育方法不夠先進，教育效果不好；班級管理中制度建設不夠完善，在制度執(zhí)行中過于強調(diào)結(jié)果，對學生現(xiàn)實問題和需求不夠重視，導致學生對班級管理不夠支持。這主要是因為中職班主任在德育和班級管理中沒有樹立以學生為本的理念，促進融合的體制機制支撐不夠，教育管理融合推進主要以個人努力為主，制度體系的保障作用效果不明顯。

3.促進中職班主任德育與班級管理有效融合的對策

3.1 增強班主任責任感，營造師生和諧溝通交流氛圍。中職生開展德育教育和班級管理的基礎是暢通師生溝通交流的渠道，營造良好的溝通交流氛圍。班主任通過交流溝通掌握學生的思想動態(tài)和心理特點、個性需求，才能選用更適合的教育管理方法來教育學生、服務學生。和中職生交流溝通，首先要尊重學生的主體地位。中職生選擇進入中職院校的原因多種多樣，但往往都是迫不得已下的選擇。這種被動的狀態(tài)，對學生盡快適應中職學校環(huán)境，找到自己學習方向是非常不好的負面影響。導致很多學生存在個性張揚、我行我素、自私自利、不服管教等外表看著比較驕傲，其實內(nèi)心比較自卑的心理。中職班主任要正確透過問題表面找到根源，通過暢通和學生溝通交流渠道，傾聽學生思想、掌握學生需求、尊重學生隱私，才能不斷提高溝通交流的有效性。

3.2 提升班主任素質(zhì)能力，發(fā)揮教師言傳身教的榜樣作用。班主任和學生在日常管理中接觸最多，在每件事情中的言談舉止都對學生的思想認識、人生價值等帶來直接影響。在選用班主任時，要注重選拔思想道德素質(zhì)好，綜合能力強的老師，特別是要具有良好的責任心和同理心，是真心實意想學生好、為學生好的老師。班主任要認識到德育教育和班級管理融合的重要性和迫切性，從自身能力的優(yōu)化上下功夫，以過硬的業(yè)務本領來促進融合不斷深化。加強新知識的更新和升級，在及時鞏固現(xiàn)有專業(yè)知識基礎上，學習先進教育理念和管理方式，不斷提高德育教育和班級管理水平，快速有效化解教育管理中面對的突發(fā)情況，促進德育教育和班級管理深度融合。在日常工作交流中班主任要將自身良好的品質(zhì)素養(yǎng)外化于行，要求學生做到的自己帶頭做到，要求學生遵守的自己模范遵守，以嚴于律己、慎獨慎行的良好品質(zhì)影響和帶動學生投入學習和生活。

3.3 優(yōu)化班級管理制度，營造平等民主的班級氛圍。班主任是班級集體作用發(fā)揮的主要引領者，管理方式和水平直接影響一個班級的風氣和氛圍。班主任在推進德育教育和班級管理的融合中，首先要把德育教育功能融入班級制度建設中。采用學生思想動態(tài)調(diào)研、班級管理意見收集等方式，尊重學生對班級建設的意見和建議、所想所盼，不斷優(yōu)化和完善現(xiàn)有班級管理制度，促進管理制度在受到學生理解基礎上得到更好的執(zhí)行落實。班主任要本著平等民主的原則，以對學生真摯的情感來內(nèi)化德育教育，讓學生在感受到班主任的關心關愛中對德育教育更加認同。要豐富班級管理的方式和活動的內(nèi)容，激發(fā)學生對班級的集體榮譽感和自豪感，引導學生主動發(fā)揮自己聰明才智參與到班級管理建設中，營造寬松和諧、平等民主的班級氛圍。

4.結(jié)論

中職班主任在德育和班級管理融合中，要深刻認識自己的責任，充分發(fā)揮出應有的管理教育作用。本文建議通過增強班主任責任感，營造師生和諧溝通交流氛圍；提升班主任素質(zhì)能力，發(fā)揮教師言傳身教的榜樣作用；優(yōu)化班級管理制度，營造平等民主的班級氛圍等措施，促進德育和班級管理實現(xiàn)深度融合，有效融合，取得更好的融合效果。