黃 慧

(廣東省河源市龍川縣第一小學(xué) 廣東 龍川 517300)

朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、意會(huì)其理的綜合閱讀活動(dòng)；是從字、詞、句到段、篇，從表層意思到深層含義，使人在反復(fù)朗讀中明悟作品的思想感情，體會(huì)作品的語(yǔ)言藝術(shù)，通達(dá)作品的奧妙之處。在小學(xué)閱讀教學(xué)中融入朗讀訓(xùn)練，能夠使學(xué)生理解文章的能力得到提升，從朗讀中得到靈感和知識(shí)。就小學(xué)生而言，朗讀最基本要求就是流利朗讀。但是實(shí)際教學(xué)時(shí)，流利朗讀其實(shí)是很難的，教師訓(xùn)練學(xué)生流利朗讀需要花費(fèi)大量時(shí)間。原因主要有以下兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生相對(duì)薄弱的拼音基礎(chǔ)，經(jīng)常分不清楚前后鼻音，拼讀三拼音節(jié)較為困難等，特別是低齡段學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生出現(xiàn)這些問題的幾率較大；另一方面，小學(xué)生具有年齡較小，較差的心理素質(zhì)，容易上課緊張等特點(diǎn)，習(xí)慣在朗讀過程中用手指課本，出現(xiàn)錯(cuò)誤的或與文章內(nèi)容不符的停頓，從而導(dǎo)致斷斷續(xù)續(xù)地朗讀情況。因此，教師應(yīng)采取有效措施鼓勵(lì)學(xué)生，作出正確的示范，在課堂上進(jìn)行科學(xué)、有效的朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的朗讀能力。

1.規(guī)范化朗讀訓(xùn)練流程

小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，還在進(jìn)行探索研究，并未能找到適合自身的朗讀方法。因此，會(huì)遇到很多問題。學(xué)生對(duì)于朗讀的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)朗讀流程也不清楚，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能規(guī)范朗讀，朗讀效率不高。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的朗讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)朗讀流程進(jìn)行梳理和規(guī)范，且通過朗讀對(duì)作者情感得以體會(huì)，理解和把握文章內(nèi)涵，從而使自身閱讀和朗讀能力同時(shí)得到提升。例如，我在教授《登鸛雀樓》、《望廬山瀑布》等古詩(shī)詞課文時(shí)，通過這樣的方式給學(xué)生規(guī)范朗讀流程：一是范讀，由于低齡段小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，范讀這種指導(dǎo)方法非常有效；二是對(duì)比兩種不同的讀法；三是結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)古詩(shī)的品讀；四是根據(jù)古詩(shī)意境來帶感情的讀，讀出本篇古詩(shī)應(yīng)有的味道，同時(shí)還會(huì)找來吟誦的音頻或視頻放給學(xué)生欣賞，學(xué)生非常感興趣。和著這種優(yōu)美的節(jié)奏和旋律，學(xué)生逐漸體會(huì)到詩(shī)人或愁苦、或喜悅、或悲憤、或無奈、或閑適、或壯烈的情感，悄悄地，審美趣味得到了躍升，學(xué)生品格也得到了提升。

2.借助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。學(xué)生讀書要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。某著名學(xué)家說過“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”朗讀的教學(xué)方式多樣化，其中多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用較為廣，教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)出與眾不同的圖文聲音內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀朗誦的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)生朗讀《狐假虎威》這篇課文時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)狐貍的狡猾和老虎的愚蠢。狐貍問老虎：“你敢吃我嗎？”老師為狐貍設(shè)計(jì)了一種特殊的語(yǔ)言，使學(xué)生能感受到狐貍的狡猾和戲劇性的效果，使學(xué)生感受到大聲朗讀的樂趣和興奮，喚起學(xué)生大聲朗讀的渴望，并激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性閱讀活動(dòng)，并為學(xué)生分配清晰的閱讀作業(yè)。成績(jī)好的就可以得到“小紅花”，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們會(huì)為了保衛(wèi)自己的榮譽(yù)不被剝奪而努力，同時(shí)感受到語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的體驗(yàn)。

3.在朗讀教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)來說，第一步先從讀正確抓起，很多學(xué)生有唱讀的習(xí)慣也要糾正。教師規(guī)范朗讀，讓學(xué)生愛聽愛讀。語(yǔ)文朗讀教學(xué)過程中，有效的朗讀形式，可以提升學(xué)生的感悟能力。重視朗讀、理解和感悟的結(jié)合。初次讀，將語(yǔ)句讀正確，整體感知全文；再次讀，將語(yǔ)句讀流利，理解文句中含義；深讀，將文章讀出情感，將語(yǔ)言文字積累在內(nèi)心?！皶x百遍，其義自見”，在不同層次的閱讀朗誦，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和思考起了重大作用。比如在教學(xué)小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，這篇課文講述了一群小蝌蚪找媽媽的故事，小蝌蚪經(jīng)歷了錯(cuò)誤最終找到了媽媽，自己也在期間得到了成長(zhǎng)，由小蝌蚪變成了青蛙。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說需要教師結(jié)合語(yǔ)境和角色進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，比如小蝌蚪找媽媽心切，他的話就是比較急切的，烏龜媽媽行動(dòng)緩慢，他的話語(yǔ)速也可以緩慢一些，最后他們找到了媽媽，跟青蛙媽媽一起捉蟲又要讀得慢一些、溫馨一些，讓人感受到溫暖美好，這樣才能讓朗讀變得更富感染力。同時(shí)，筆者還通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，將自己的情感與作者的情感相融合，以此來達(dá)到情感朗讀的目的。同時(shí)，教師還需還抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生讀出強(qiáng)調(diào)，通過增加音量的力度，重點(diǎn)展現(xiàn)出內(nèi)容的重要性。小學(xué)生思維正處于具體運(yùn)算階段，對(duì)形象會(huì)有具體的深刻理解，對(duì)比較抽象語(yǔ)句詞的這些理念，在腦海畫面的構(gòu)造力還沒有那么豐富。對(duì)于閱讀也是如此，學(xué)生對(duì)課文的朗讀感情不到位，很多時(shí)候無法理解文本中的人物形象和畫面。因?yàn)闆]有親自實(shí)踐，所以無法產(chǎn)生共鳴，也無法用自己的語(yǔ)言帶著感情去朗讀人物中的心聲。在這時(shí)候，我通過采用更加形象的方式讓學(xué)生有身臨其境之感，輔助他們理解形象，幫助他們?cè)谖淖稚蟿?chuàng)造腦中的畫面。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練朗讀方法，不僅有利于使學(xué)生閱讀理解能力得到提升，而且使學(xué)生建立自信，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。閱讀朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主心，是引導(dǎo)學(xué)生走向更深層語(yǔ)言的階梯，能讓學(xué)生一生受益。作為語(yǔ)文教師，可以開展多樣式的教學(xué)方式，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了欣賞與感悟，更主要的是他們會(huì)在朗讀中再次雕塑自己心中一個(gè)美麗國(guó)度。