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        整本書閱讀之“整”上功夫

        2021-11-21 21:45:23陳付麗
        讀與寫 2021年14期
        關(guān)鍵詞:教學質(zhì)量文本閱讀教學

        陳付麗

        (貴州省遵義市老城小學 貴州 遵義 563000)

        從概念上講,“整書閱讀教學”主要是指引導學生閱讀整本書,促進學生閱讀素養(yǎng)提高的閱讀教學策略。與傳統(tǒng)的閱讀教學相比,對教學方法和教學目標提出了更高的要求,而且部分教師在傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響下,使得整本書閱讀教學的具體化實施受到了諸多的限制,本文將對整本書閱讀教學的優(yōu)化進行分析,通過明確了整本閱讀的重要性,提高學生與教師對整本書閱讀教學的重視,再通過提出了相應優(yōu)化建議的方式,實現(xiàn)整本閱讀教學質(zhì)量的提高。

        1.整本書閱讀的必要性

        學生素養(yǎng)發(fā)展具有整體性特征,而整本書閱讀教學與學生素養(yǎng)成長具有較強的貼合度,其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是積累閱讀經(jīng)驗,閱讀經(jīng)驗主要是指學生通過閱讀各類文本所形成的語感與思維模式,一般而言,閱讀經(jīng)驗可劃分為問題閱讀經(jīng)驗和整體閱讀經(jīng)驗,其中整體閱讀經(jīng)驗能夠提升學生的文字理解度、信息獲取能力、多角度思維能力,而文體閱讀經(jīng)驗則有利于豐富學生的文本知識,引導學生從人物、語言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)以及特點等角度對文本進行理解與評價;二是培養(yǎng)閱讀能力,閱讀能力可細化為表達能力和思考能力,其中思考能力具體表現(xiàn)為學生對信息的檢索信息、反思評價以及整合解釋等各方面能力,表達能力具體劃分為應用寫作、文學創(chuàng)作以及個人觀點表達等各方面能力;三是閱讀素養(yǎng)發(fā)展,閱讀素養(yǎng)主要是指學生借助文本解決相關(guān)問題的能力,具體表現(xiàn)為學習素養(yǎng)和語言素養(yǎng)等方面,其中,語言素養(yǎng)主要體現(xiàn)在學生的語言運用和理解能力上??偟膩碚f,整本閱讀教學能有效地促進學生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

        2.整本書閱讀的優(yōu)化措施

        2.1 立足課程標準,確立整本書閱讀教學計劃。作為整個閱讀教學的方向,教學目標和教學計劃對整個閱讀教學的質(zhì)量和保障有著重要的影響。因此,在組織全書閱讀教學之前,語文教師應特別注意以下幾個方面:一是課程標準把控,語文教師首先應當明晰新課標的具體要求,對規(guī)定的閱讀文本進行整理,并根據(jù)班上學生的實際情況,控制各階段的教學目標,為整個閱讀教學提供指導;二是閱讀計劃的制定,閱讀計劃主要包括課堂教學計劃和學生學習計劃兩個方面,語文教師應當結(jié)合課程進度對閱讀教學計劃進行調(diào)整,并在此過程中引導學生制定閱讀計劃,以促進整本書閱讀教學質(zhì)量的提高[2]。

        2.2 創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生的自主閱讀意識。知識內(nèi)容向?qū)W習任務的轉(zhuǎn)化,是整個圖書閱讀教學的重點和難點,對整個圖書閱讀教學的質(zhì)量有著重要的影響。通過創(chuàng)設情境,可以有效地促進二者的轉(zhuǎn)化。語文教師要特別注意以下幾個方面:一是生活元素的融入,語文教師在組織整本書閱讀教學的過程中,可以通過適當融入政治、社會、經(jīng)濟以及日常生活元素的方式,構(gòu)建生活化教學情境,一方面可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣,另一方面可以促進學生對課文的理解,例如:語文教師在組織學生閱讀《聊齋志異》時,語文教師可以通過將《畫皮》等融入其中的方式,激發(fā)學生的閱讀興趣;二是科技元素的融入,通過科技元素融入到教學課堂中的方式,一方面能夠有效激發(fā)學生的好奇心,一方面能夠開拓學生的視野,例如:語文教師在組織學生閱讀《鋼鐵是怎么樣煉成的》時,語文教師可以通過制作動畫片等方式,給予學生較強的視覺沖擊,通過這樣的方式,能夠有效激發(fā)學生對文本內(nèi)容的興趣度。

        2.3 創(chuàng)新互動活動,強化學生的自主探究意識。在中小學階段,學生的自我約束能力相對較弱,但是其具有思維活躍度高和競爭意識強等方面的特點,通過組織互動活動,一方面能夠有效提升閱讀教學課堂的生動性,一方面能夠促進學生閱讀課堂參與度的提高。在組織互動活動的過程中,語文教師應注意以下幾個方面:一是互動引導,語文教師應當通過提問等方式,增強對學生的閱讀引導,以保障閱讀活動的落實,例如:語文教師在引導學生閱讀《我是貓》時,可以通過向?qū)W生提問“貓給你的印象是什么?”、“如果你是一只貓,你會怎么生活?”等方面的問題,引導學生進行思考,并通過布置閱讀任務的方式,引導學生利用課余時間對文章進行閱讀,并對教學任務進行檢查;二是優(yōu)化小組活動,通過組織小組活動的方式,引導學生對閱讀問題進行討論,通過思維的碰撞,促進學生對文本內(nèi)容理解度的提高[3]。

        結(jié)束語

        綜上所述,在教育改革不斷推進的背景下,閱讀教學作為中小學語文教學的重要組成部分,對學生綜合能力的提高有著重要的影響。對此,語文教師在實際教學過程中,應明確閱讀教學的重要性,順應時代發(fā)展的需要,充分利用整本書閱讀進行閱讀教學,優(yōu)化教與學模式,教學目標和教學內(nèi)容可以促進整個圖書閱讀教學質(zhì)量的提高,為中小學閱讀教學質(zhì)量的提高提供路徑參考,為學生綜合語文素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。

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