劉象卉

(貴州省遵義市余慶縣城關一小 貴州 余慶 564499)

蘇霍姆林斯基說：“越是學習成績不好的學生越要多讀課外書，因為書是啟智的。一個人擁有的詞匯量和他的智商成正比?！薄墩Z文課程標準》中明確提出學生小學階段應完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應怎樣得到保證？學生應閱讀、適合閱讀哪些材料呢?國家課程標準雖在“附錄”部分，提出了“關于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性。因此，我們一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談談自己的幾點粗淺的認識。

1.小學語文教學中自主閱讀的現(xiàn)實問題

1.1 教學目標不明確。小學語文教學目標是引導小學生自主閱讀的關鍵，明確的教學目標能夠為小學生自主閱讀指明方向和閱讀要點。但是目前小學語文閱讀教學目標并不明確，這就使得很多小學生掌握不了自主閱讀的要點，從而影響自主閱讀的效果。比如說，教師在進行語文閱讀教學目標制定的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)，熟讀文章內(nèi)容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學目標貌似明確，但是深入分析就會發(fā)現(xiàn)非常的空洞，根本就起不到引導的作用。讓學生熟讀文章內(nèi)容，卻并沒有針對文章給出相應的關鍵點，這樣很難讓學生去掌握閱讀的重點。

1.2 閱讀引導有缺陷。對于小學生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識能力和分析能力不足，需要有專業(yè)的引導，語文教師就是他們的引導者，因此小學生在進行自主閱讀的時候，需要教師通過引導來幫助小學生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加高效。但是在現(xiàn)實教學中，對于學生的自主閱讀，很多語文教師并沒有起到引導的作用。一個原因是由于語文課時有限，教師并不具備充足的時間來進行閱讀引導，另一個原因是在語文教學中，過于注意對學生知識的傳授，所以在閱讀教學的時候，往往追求閱讀內(nèi)容的理解，而忽視了幫助學生掌握閱讀重點，引導學生挖掘其中的深層含義，從而使得學生無法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。

2.小學語文教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 以閱讀教學為切入點，訓練學生創(chuàng)造性閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師首先要認真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學內(nèi)容確定訓練重點，找準結(jié)合點。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時，學生抓住“飛”與“奪”這兩個字展開充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險飛快地趕路，還是從敵人手中強占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓練學生給文章加小標題或換題訓練。例如，教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進行換題訓練，學生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的邱少云》《遵守紀律的英雄》《在烈火中永生》等題。當然，學生的題目不如課題精確、恰當。反過來讓學生進行比較分析，給學生一個再創(chuàng)造的機會。

2.2 推薦課外讀物，拓展自主閱讀視野。小學生對于未知事物有著濃厚的興趣，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，但是他們辨別能力比較弱。所以對于學生自主閱讀，教師需要進行合理的引導。比如說，語文教師可以根據(jù)自己本班學生的特點、興趣愛好定期為學生推薦課外書籍。如《西游記故事》《中華經(jīng)典誦讀本》《伊索寓言》《安徒生童話》等，對于自己推薦的書籍，教師可以先進行介紹，對于內(nèi)容比較深的書籍，看學生的實際情況進行推薦，如果學生理解不了或者是不感興趣，可以重新選擇。盡可以選擇多數(shù)學生都能夠有興趣的書籍進行推薦。

2.3 選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生對自然與生活充滿著興趣，他們對于不了解的事物往往會按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學生的特性，因此想要更好的引導小學生自主閱讀，就需要選擇適合的內(nèi)容，從而吸引他們的興趣。

專家認為，小學生具有詩歌的天性，所以在語文閱讀教學當中進行內(nèi)容選擇的時候，最好選取一些有韻律感的內(nèi)容來幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩歌。如《秋思》一課，學生自主學習時對古詩詞的興趣是建立在知詩意，懂詩情，入詩境，這是傳統(tǒng)的學習方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩意最關鍵的是解讀“詩眼”。這首詩是緊扣詩眼“思”字，教學中以題中之“思”進行設問：同學們，通過你們自己學習已掌握詩的大意，但有個細節(jié)地方你們卻沒有發(fā)現(xiàn)，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現(xiàn)“思”，作者把這個“思”藏在哪兒呢?現(xiàn)在請你們默讀詩詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學生在細讀全詩之后，分別找出了“見秋風”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬語訴說不盡，從細節(jié)描寫中知道了作者對家鄉(xiāng)、親人的無限思念。這一問題的設計是學生不知道的學習方法，通過這樣的指導，為學生以后的自主學習指明了方向，讓學生有跡可循，可以很快地掌握詩詞大意。

總之，在新課程理念下，小學教育更是注重學生的素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的注入式教學已經(jīng)無法滿足當前的教學需求，這也使得小學閱讀教學面臨著著新的挑戰(zhàn)。對于小學生自主閱讀而言，教師需要發(fā)揮的是引導作用，讓學生掌握閱讀重點，自主的去學習，而不是作為教學主體越俎代庖，把知識點灌輸給學生。只有學生自主閱讀水平提升，才能夠加深理解，更快的吸收知識，最終才能夠培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進其全面發(fā)展。