劉象卉

(貴州省遵義市余慶縣城關(guān)一小 貴州 余慶 564499)

蘇霍姆林斯基說：“越是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生越要多讀課外書，因?yàn)闀菃⒅堑?。一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢?國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性。因此，我們一定要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

1.小學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的現(xiàn)實(shí)問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀的關(guān)鍵，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樾W(xué)生自主閱讀指明方向和閱讀要點(diǎn)。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)并不明確，這就使得很多小學(xué)生掌握不了自主閱讀的要點(diǎn)，從而影響自主閱讀的效果。比如說，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的時(shí)候，經(jīng)常會出現(xiàn)，熟讀文章內(nèi)容，加深閱讀理解這種字眼。這樣的教學(xué)目標(biāo)貌似明確，但是深入分析就會發(fā)現(xiàn)非常的空洞，根本就起不到引導(dǎo)的作用。讓學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，卻并沒有針對文章給出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣很難讓學(xué)生去掌握閱讀的重點(diǎn)。

1.2 閱讀引導(dǎo)有缺陷。對于小學(xué)生而言，他們并不具備充分的自主閱讀能力，他們辨識能力和分析能力不足，需要有專業(yè)的引導(dǎo)，語文教師就是他們的引導(dǎo)者，因此小學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的時(shí)候，需要教師通過引導(dǎo)來幫助小學(xué)生提升閱讀能力，使他們自主閱讀更加高效。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，對于學(xué)生的自主閱讀，很多語文教師并沒有起到引導(dǎo)的作用。一個(gè)原因是由于語文課時(shí)有限，教師并不具備充足的時(shí)間來進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，另一個(gè)原因是在語文教學(xué)中，過于注意對學(xué)生知識的傳授，所以在閱讀教學(xué)的時(shí)候，往往追求閱讀內(nèi)容的理解，而忽視了幫助學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的深層含義，從而使得學(xué)生無法掌握閱讀的精髓，影響了自主閱讀的效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 以閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材中的潛在的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的因素。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定訓(xùn)練重點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。在分析《飛奪瀘定橋》一課的題目時(shí)，學(xué)生抓住“飛”與“奪”這兩個(gè)字展開充分的討論，充分開發(fā)自己的思維空間，分析出“飛”“奪”即概括了課文的主要內(nèi)容，也提示了課文的中心?！帮w”即很快，“奪”即搶，無論是紅軍不畏艱險(xiǎn)飛快地趕路，還是從敵人手中強(qiáng)占瀘定橋，沒有為革命不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命精神是不行的。因此“飛”與“奪”不僅概括了主要內(nèi)容而且提示了文章的中心思想。為了培養(yǎng)學(xué)生的命題能力和創(chuàng)造思維能力，我訓(xùn)練學(xué)生給文章加小標(biāo)題或換題訓(xùn)練。例如，教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課后，我讓學(xué)生不偏離文章的主要內(nèi)容和中心思想的情況下，進(jìn)行換題訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，他們給課文換的題有《烈火中的英雄》《英勇的邱少云》《遵守紀(jì)律的英雄》《在烈火中永生》等題。當(dāng)然，學(xué)生的題目不如課題精確、恰當(dāng)。反過來讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，給學(xué)生一個(gè)再創(chuàng)造的機(jī)會。

2.2 推薦課外讀物，拓展自主閱讀視野。小學(xué)生對于未知事物有著濃厚的興趣，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)，但是他們辨別能力比較弱。所以對于學(xué)生自主閱讀，教師需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)。比如說，語文教師可以根據(jù)自己本班學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好定期為學(xué)生推薦課外書籍。如《西游記故事》《中華經(jīng)典誦讀本》《伊索寓言》《安徒生童話》等，對于自己推薦的書籍，教師可以先進(jìn)行介紹，對于內(nèi)容比較深的書籍，看學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行推薦，如果學(xué)生理解不了或者是不感興趣，可以重新選擇。盡可以選擇多數(shù)學(xué)生都能夠有興趣的書籍進(jìn)行推薦。

2.3 選擇教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)生對自然與生活充滿著興趣，他們對于不了解的事物往往會按照自己的想法去理解。他們喜歡幻想，天馬行空是小學(xué)生的特性，因此想要更好的引導(dǎo)小學(xué)生自主閱讀，就需要選擇適合的內(nèi)容，從而吸引他們的興趣。

專家認(rèn)為，小學(xué)生具有詩歌的天性，所以在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行內(nèi)容選擇的時(shí)候，最好選取一些有韻律感的內(nèi)容來幫助他們的閱讀，比如說一些童謠或者是詩歌。如《秋思》一課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對古詩詞的興趣是建立在知詩意，懂詩情，入詩境，這是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。但就像破譯密碼一樣，解讀詩意最關(guān)鍵的是解讀“詩眼”。這首詩是緊扣詩眼“思”字，教學(xué)中以題中之“思”進(jìn)行設(shè)問：同學(xué)們，通過你們自己學(xué)習(xí)已掌握詩的大意，但有個(gè)細(xì)節(jié)地方你們卻沒有發(fā)現(xiàn)，詩題雖說寫“思念”，但詩句里再也沒有出現(xiàn)“思”，作者把這個(gè)“思”藏在哪兒呢?現(xiàn)在請你們默讀詩詞，看哪些字詞背后藏著作者的思念。學(xué)生在細(xì)讀全詩之后，分別找出了“見秋風(fēng)”“意萬重”“說不盡”“又開封”等處，讀懂了這是作者觸景生情，思緒綿綿，心中有千言萬語訴說不盡，從細(xì)節(jié)描寫中知道了作者對家鄉(xiāng)、親人的無限思念。這一問題的設(shè)計(jì)是學(xué)生不知道的學(xué)習(xí)方法，通過這樣的指導(dǎo)，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)指明了方向，讓學(xué)生有跡可循，可以很快地掌握詩詞大意。

總之，在新課程理念下，小學(xué)教育更是注重學(xué)生的素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，這也使得小學(xué)閱讀教學(xué)面臨著著新的挑戰(zhàn)。對于小學(xué)生自主閱讀而言，教師需要發(fā)揮的是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)，自主的去學(xué)習(xí)，而不是作為教學(xué)主體越俎代庖，把知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生。只有學(xué)生自主閱讀水平提升，才能夠加深理解，更快的吸收知識，最終才能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)其全面發(fā)展。