李 雙

(吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林 長春 130200)

前言

現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多是學(xué)生個體與學(xué)生當(dāng)前所處環(huán)境下的具體表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生從產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求到實(shí)現(xiàn)自身設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)這一系列的學(xué)習(xí)過程統(tǒng)稱為學(xué)習(xí)行為。因此，教師針對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析并根據(jù)分析結(jié)果提出有效的教育對策，有助于教師在后續(xù)教學(xué)過程中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。

1.構(gòu)建豐富的教學(xué)場景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

教師在對本班級內(nèi)的留守兒童的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村留守兒童自身獨(dú)具的家庭成員結(jié)構(gòu)使得留守兒童大多與自己的祖父母或外祖父母共同生活，他們相較于年輕的父母而言更為溺愛孩子，也無法對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和督促。因此，現(xiàn)階段農(nóng)村的留守兒童在學(xué)習(xí)過程中普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題，以義務(wù)教育階段的課堂作業(yè)完成情況為例，現(xiàn)階段教師通常使用微信、QQ等聊天軟件布置當(dāng)天的作業(yè)或?qū)Ξ?dāng)天學(xué)生們的課堂表現(xiàn)予以評價，但是由于兒童的實(shí)際監(jiān)護(hù)人普遍年齡較大，他們大多無法通過手機(jī)上的即時聊天軟件與教師進(jìn)行交流，所以從客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動力。針對學(xué)生這一學(xué)習(xí)行為，教師可以通過構(gòu)建豐富的教學(xué)場景，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)目的。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同構(gòu)建與之對應(yīng)的教學(xué)場景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地融入到課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生們受積極的課堂教學(xué)氛圍的影響全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中，以此提高自身學(xué)習(xí)主動性。

2.將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的自控能力

隨著我國大力發(fā)展基礎(chǔ)建設(shè)和市場經(jīng)濟(jì)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生活的中年人逐漸離開自己的家鄉(xiāng)涌入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，在這股“外出務(wù)工潮”中大部分的務(wù)工人員選擇將子女留在自己的老家由父母代為照管，但相對年邁的父母在照顧孩子過程中由于自身精力有限，往往只能關(guān)照孩子的衣食住行，卻無力指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)生活。且現(xiàn)階段我國處于一個信息高速發(fā)展的時期，學(xué)生們每天都會接觸大量的外界信息，這些龐大、繁雜的外部信息也進(jìn)一步降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力。針對這一個在農(nóng)村留守兒童中普遍存在的學(xué)習(xí)行為，教師可以用教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式相結(jié)合逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力[1]。以調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏為例，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)課堂大多是以教師在講臺上對教材中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行逐一地講解，學(xué)生們在講臺下對教師講解的知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，這種填鴨式的教學(xué)模式不利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自控能力，反而會降低教師對學(xué)生課堂參與程度的把控，因此教師需要對現(xiàn)階段采用的教學(xué)模式予以創(chuàng)新改進(jìn)，在此過程中教師可以采取以下手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自控力：一，教師在日常授課過程中可以采取提問的方式吸引學(xué)生的聽課注意力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生們進(jìn)行高頻率的提問一方面可以及時掌握現(xiàn)階段學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力，另一方面可以通過提問的方式鍛煉學(xué)生的自控能力。二，教師在授課伊始可以向?qū)W生們提出一個與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題并觀察學(xué)生面對困難問題采取的不同策略。義務(wù)教育階段的學(xué)生大多性格開朗、對未知的事物有較強(qiáng)的探索精神，教師在教學(xué)過程中可以充分利用學(xué)生這一時期的性格特點(diǎn)，教師課堂通過事先設(shè)計(jì)的課堂問題提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使強(qiáng)烈的求知欲和探索精神驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂知識，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)控制能力。

3.以身作則，逐步糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為

農(nóng)村留守兒童因自身年齡的原因，會對年長者的部分行為進(jìn)行模仿，因此教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)以身作則通過自身的行為影響力逐步糾正留守兒童群體中普遍存在的不良的學(xué)習(xí)行為。在此之前，教師需要通過階段性的觀察分析匯總出現(xiàn)存于學(xué)生群體之間的具有代表性的不良學(xué)習(xí)行為：如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到自己無法解決的問題通常會采取一定的逃避行為和學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中普遍無法和他人產(chǎn)生合作關(guān)系的現(xiàn)象。針對上述問題，教師在日常教學(xué)過程中不僅要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)平臺向?qū)W生們灌輸相應(yīng)的義務(wù)教育知識，也要借助現(xiàn)有的授課平臺向?qū)W生們灌輸積極地面對自身無法解決的問題的學(xué)習(xí)態(tài)度和通過與他人的通力合作逐步完成依靠自身所學(xué)知識無法解決的疑難問題的學(xué)習(xí)方法。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)教材中涉及的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動活動，以自身行為作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的榜樣，以教師教學(xué)過程中的講解內(nèi)容為例，教師可以在授課伊始設(shè)置一個需要多人協(xié)作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的教學(xué)目的。

總結(jié)

綜上所述，針對留守兒童群體中普遍存在的不良學(xué)習(xí)行為，教師在教學(xué)過程中可以通過對教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以教育的方式逐步糾正學(xué)生群體中的不良學(xué)習(xí)行為。