黃鼎芹

（廣西師范大學，廣西 桂林541001）

近年來，我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術技能型人才的需求日益增多，職業(yè)教育也受到越來越多的重視。新時期新形勢下，建設“雙師雙能型”教師隊伍成為國家、社會以及教育界的共同呼聲。如何建設“雙師雙能型”文秘專業(yè)教師隊伍也成為職業(yè)教育界關注的焦點。

一、關于“雙師雙能型”教師的發(fā)展演變

相對于普通教育，職業(yè)教育的目的是在提高學生文化修養(yǎng)的同時，教會學生一門技術，這要求職業(yè)學校教師不僅要具備扎實的理論基礎知識，還需有精湛的實踐指導能力［1］。目前，在職業(yè)學校中，許多學校對“雙師型”教師概念的理解停留在字面上的不在少數，認為就是“雙證”或“雙職稱”教師。

2015年，教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出，要加強“雙師雙能型”教師隊伍的建設。教育界主要觀點普遍認為“雙師雙能型”教師必須有對口行業(yè)、企業(yè)一線的工作經驗，還要有較強的教書育人觀念。不僅要指導學生的專業(yè)實踐，還要了解學生的思想變化，教育學生培育和踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的三觀。

二、職業(yè)教育文秘專業(yè)人才培養(yǎng)目標

文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神與人文素養(yǎng)，有較強的寫作功底與溝通能力，熟練操作計算機的能力，可以為領導決策及實施提供服務并協(xié)助領導處理政務及日常事務的技能型文秘人才。

當前文秘專業(yè)學生畢業(yè)后，可在中小企業(yè)單位主要從事辦公室文員、秘書、行政助理、檔案管理等工作。就業(yè)方向要求學生在具備較高的文化基礎知識與扎實的職業(yè)技能的同時，還需擁護中國共產黨的領導，堅持走社會主義道路，積極踐行科學發(fā)展觀，踐行社會主義核心價值觀，具有良好的社會公德和高度的責任感。

三、國家關于“雙師型”教師的相關政策

2019年、2020年是職業(yè)教育大刀闊斧改革的兩年。“職教20 條”為職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃藍圖；高職擴招讓更多的年輕人擁有一技之長，實現人生的價值；“雙師型”教師明確了職業(yè)學校教師隊伍改革發(fā)展的路線圖，要求職業(yè)學校教師不斷提升教學技能、提高教書育人水平與能力。

2019年，國務院在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，明確了職業(yè)教育的地位。隨之，國家出臺了一系列加快促進職業(yè)教育的利好政策，同時要求加強職業(yè)學?！半p師型”教師隊伍的建設，促進教師專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力以及綜合素質的全面提升。2019年9月23日，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中指出，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現代化的基礎性工作［2］。2020年，各省市就貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，相繼制定了本省市的實施方案，如合肥市的《合肥市職業(yè)教育改革實施方案》。在各省市的實施方案中不難發(fā)現對“雙師雙能型”教師隊伍建設的相關要求和舉措。相信這些都讓身在職教一線的老師深切地感受到：職業(yè)教育變得更強大、更嚴格、更高級。

四、文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師隊伍建設的主要問題

（一）主觀原因：缺乏實踐能力

目前職業(yè)學校文秘專業(yè)專任教師大多數是年輕教師，雖有較為扎實的專業(yè)理論知識，但尚未具備理論知識轉化為專業(yè)實踐的能力。為數不少的文秘專業(yè)教師從未有過企業(yè)實踐經驗，缺少專業(yè)實踐能力和應用能力，滿足不了培養(yǎng)高素質技能型文秘人才的目標［3］。除此之外，在職業(yè)學校的文秘專業(yè)教學中，國家尚未有與文秘專業(yè)教師職稱相匹配的職業(yè)技能評定，對文秘專業(yè)教學的各方面投入不足。與此同時，文秘專業(yè)與專業(yè)學校中的其他技工、技術類專業(yè)相比，有很明顯的弱勢，不具備專業(yè)教學方面上的實驗室、有效文獻資料，缺乏實驗實訓類的實踐性教學依托等局限，最終導致教師與學生在專業(yè)的教與學上都沒有牢固的基礎。

（二）客觀原因：重視程度不夠

傳統(tǒng)觀念認為，只有成績不好的學生才會就讀職業(yè)學校，導致部分職業(yè)學校并未意識到“雙師雙能型”教師對技能型人才培養(yǎng)的重要性，還止步于傳統(tǒng)的以理論教學為主、以實踐教學為輔的模式中，存在“輕能力、重理論”的教育教學觀念，沒有進行教學改革創(chuàng)新，無論是在時間還是資金上投入都不足。因此，在這種教學形勢下，青年教師在負擔現有的工作和家庭生活的壓力之外，也不會在專業(yè)教學上花費太多的時間和精力提升自己的實踐能力或學習新的業(yè)務，而只是止步于原有的理論知識的教學，這嚴重阻礙了青年教師在實踐能力上的提高，很難有效激發(fā)文秘專業(yè)教師進行教學科研的主動性和積極性，不能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的文秘專業(yè)人才。

五、職業(yè)學校培養(yǎng)文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師的幾點思考

目前，國家和地方逐步多措并舉打造“雙師雙能型”教師隊伍，如：加強院校建設，優(yōu)化結構布局，探索組建高水平、分工協(xié)作的模塊化教師教學團隊；定期組織選派骨干教師赴國外研修訪學；建立聘任兼職教師的辦法，推動企業(yè)高技能人才和職業(yè)學校教師的雙向流動。職業(yè)學校培養(yǎng)“雙師雙能型”雖然教師隊伍任重道遠，但是已然邁出一大步。建設好職業(yè)學校文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師，還可以從以下方面努力。

（一）校企合作引進人才

職業(yè)學?？蓮钠髽I(yè)行業(yè)聘用有一線經驗的行政、技師為兼職教師?！靶袠I(yè)專家進課堂，校企攜手推進應用”，以校企合作為依托，從合作企業(yè)中聘請企事業(yè)單位秘書人員作為兼職講師，建立針對性強、方式靈活的外聘教師培訓體系，努力提高外聘教師的教學能力。實行教師頂崗制，也就是讓文秘專業(yè)的教師擔任學校辦公室的秘書工作，從而豐富文秘專業(yè)教師自身的實踐經驗［4］。同時可以適當引進人才，比如招聘優(yōu)秀的文秘專業(yè)畢業(yè)生，或企事業(yè)相關單位的文秘工作人員，不斷壯大和充實文秘專業(yè)教師隊伍，從而有效提升高職院校文秘專業(yè)教師的職業(yè)化與專業(yè)化程度。

（二）學校給予政策支持

學校需定期、有計劃地選派專任教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐、科技開發(fā)、橫向課題合作、企業(yè)兼職，進行實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培訓；支持教師考取行業(yè)特許資格證書，并在掛職鍛煉一段時間后，符合條件即認定為“雙師雙能型”教師。同時，參照馬斯洛的需求理論，對外聘教師采取分類激勵措施，通過授予榮譽、專業(yè)培訓、參與課題、提高待遇等措施激勵他們參與學校的各項活動。為“雙師雙能型”隊伍建設創(chuàng)造條件，提供廣闊的空間，構建、優(yōu)化和完善相關用人政策［5］。

（三）教師主動提升能力

職業(yè)學校推出各類教師成長計劃和工程，進行有組織的教育培訓，教師個人要自發(fā)進行有計劃、有意識的學習、研究，參加學術交流，促進自身成長，切實提高教育教學能力［6］。主動研究職業(yè)教育發(fā)展政策和發(fā)展趨勢，關注國家出臺的推動職業(yè)教育發(fā)展的相關政策和發(fā)展規(guī)劃；同時明確自身的定位，規(guī)劃好自身的職業(yè)生涯，將自身的職業(yè)追求融入學校的發(fā)展中，增強自身的責任感和使命感。身為職校老師，與時俱進才能不致落后、被淘汰。時刻學習是一名優(yōu)秀教師的基本素養(yǎng)。

六、結語

職業(yè)教育文秘專業(yè)“雙師雙能型”教師是學校的希望，是學生的福音，成為新時代職業(yè)教育所需要的“雙師雙能型”教師也是教師本人所熱切期盼的。要打造出一支優(yōu)秀的“雙師雙能型”教師隊伍，需要國家、地方政府、教育主管部門、學校及教師等多方的不懈努力，形成合力，采取有效措施提升文秘專業(yè)教師的職業(yè)化和專業(yè)化程度，才能培養(yǎng)高素質應用型文秘技術人才。