施星雨，張雪婷，汪珊

（河北農(nóng)業(yè)大學，河北 保定071000）

創(chuàng)新河北農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，不僅是踐行十九大會議精神，落實黨的政策方針的重要手段，也是提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)社會主義接班人與建設者培育的重要途徑。因此，構(gòu)建大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，是河北農(nóng)業(yè)大學應重視的現(xiàn)實工作。

一、河北農(nóng)業(yè)大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不全面，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不深

在新課程改革發(fā)展后，河北農(nóng)業(yè)大學雖根據(jù)當?shù)亟逃课募?，在現(xiàn)有大學生人才培養(yǎng)體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導，或是開設有關大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的課程體系，但由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)涉及范圍廣泛，包含的學科內(nèi)容也相對較多，河北農(nóng)業(yè)大學對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的整體認識存在片面化，對課程體系建設的重視程度低于?？评碚撜n程體系的建立，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解不深。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位不準確，課程體系不完善

河北農(nóng)業(yè)大學只是將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，并未將其納入專業(yè)教育的教學培養(yǎng)計劃，沒有建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系、完善的學分保障制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也并未與專業(yè)課程有機融合，實踐類課程嚴重缺乏。應明確認識到目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的問題，創(chuàng)新和改進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系與培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)成效。

二、構(gòu)建全程化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式的重要意義

習近平總書記在十九大報告中明確指出：“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，只有主動適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，努力推進教學、科研、實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)我國大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，才可推進我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。［1］”所以，在新常態(tài)發(fā)展背景下，河北農(nóng)業(yè)大學應以提高大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為人才培養(yǎng)新目標，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長效機制，實現(xiàn)全程化育人。根據(jù)新時代實際需要，找準新的立足點、出發(fā)點，構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式和課程體系，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，落實河北農(nóng)業(yè)大學立德樹人根本任務，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的局限。全程化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式要求全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)必須是在“教”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“教”，要以“創(chuàng)新自己”為目的，擺脫傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，帶著“具有專業(yè)背景的項目”開展全程化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種人才培養(yǎng)模式更符合新課改要求與新時代人才發(fā)展需求，更有利于培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。所以，河北農(nóng)業(yè)大學構(gòu)建全程化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，勢在必行。

三、實現(xiàn)大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的有效路徑研究

（一）建立“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式

所謂的“項目+競賽+創(chuàng)業(yè)”三合一全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，是指以專業(yè)教師與學生為主體，通過共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動，完成一個完整且高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃［2］。其中，三合一實踐教學模式中的“項目”是指以內(nèi)容任務化的實踐活動為引導，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練為手段，為學生構(gòu)建基于項目教學法的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，讓學生圍繞該項目進行學習與實踐?！案傎悺眲t是指以科技競賽活動為載體，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為目標，通過組織開展競賽類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，促使學生通過參與此類實踐活動，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。這種競賽式的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，有效打破傳統(tǒng)實踐教學中師傳生受的舊框架，突出學生主體地位，提高了學生參與的積極性?！皠?chuàng)業(yè)”則是以學生所學專業(yè)為核心，制定“2+1”式校企合作模式，以兩年校內(nèi)實踐、一年企業(yè)實踐的形式，讓學生到企業(yè)中參與相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐培訓。學生通過到企業(yè)中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，開拓視野，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與相關知識體系，充分挖掘自身創(chuàng)造力、榮譽感。“2+1”式校企合作模式為學生提供施展才華、點亮青春的實踐平臺。

（二）構(gòu)建“交叉互補、共享融通”的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺

“交叉互補、共享融通”的全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，是集現(xiàn)代電子與通信技術、新能源技術、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與教學大綱為一體的一種多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺。在這種教學平臺中，不僅可實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中的有效應用，實現(xiàn)各大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源、經(jīng)驗的共享與融會貫通，還可增強師生、生生之間的互動交流，有效打破傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式中師生關系僵化、生生關系僵化的問題［3］。同時，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學大平臺，還具有豐富的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，面向?qū)W生的專業(yè)較廣泛，既可為財經(jīng)、物理、能源動力等專業(yè)學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機會，也可為電子信息、計算機、旅游等專業(yè)學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機會。這種全程化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，既有交叉互補又有共享融通，能分別承載不同專業(yè)、不同學科競賽訓練，科技項目訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練任務等實踐。

河北農(nóng)業(yè)大學應把握這一機遇，積極構(gòu)建此類全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，利用該平臺引導學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練與培養(yǎng)，打破學生專業(yè)界限，鼓勵學生進行專業(yè)交叉方面的研究。這既有助于豐富學生跨學科專業(yè)知識體系，為學生提供更廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機遇、就業(yè)方向，也可進一步增強大學生跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）構(gòu)建“全程化、科學化”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系

構(gòu)建“全程化、科學化”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系，是指高校應遵循大學生成長規(guī)律與教育規(guī)律，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和教育指導貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個人才培養(yǎng)過程中［4］。第一，要針對自身學習發(fā)展情況、辦學特色、人才培養(yǎng)目標等，依據(jù)科學化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系建立相應課程評價指標，將該課程納入傳統(tǒng)教學考核體系，設立明確的考核分數(shù)與評價標準，完善大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系、規(guī)章制度、理論知識內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)，為大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供完善的課程體系支撐。第二，還應建立以專業(yè)教師、學生、同學為考核評價主體的多元考評機制，讓大學生在全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中，能夠通過教師評價、學生自評、生生互評等考評方式，獲取最科學、最全面的考核評價結(jié)果，進一步提高對自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認識。第三，河北農(nóng)業(yè)大學在構(gòu)建“全程化、科學化”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)課程體系時，還應嘗試開設在線開放課程，采取線上學生自主、教師引導學習，線下與教師面對面交流、討論的方式，讓學生體驗新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式，有助于提高學生學習效率，激發(fā)學生學習熱情。第四，邀請國內(nèi)外知名企業(yè)家定期到校園內(nèi)開展講座或是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺中的相關學習App，為學生開設“翻轉(zhuǎn)課堂—職場微課”，讓學生提前了解、接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，認識到自己今后所需要涉足的領域，幫助大學生進一步了解行業(yè)背景、社會發(fā)展形勢、企業(yè)文化，增強大學生對職業(yè)的認識與對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視［5］。

四、結(jié)語

綜上所述，踐行大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，創(chuàng)新河北農(nóng)業(yè)大學人才培養(yǎng)模式，既是落實新常態(tài)下黨中央、國務院提出的“深化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”重要戰(zhàn)略決策，也是培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現(xiàn)實需要。所以，只有認清新常態(tài)發(fā)展形勢，了解當代大學生發(fā)展需求，牢牢抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革這一機遇，實現(xiàn)大學生全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，才可促進河北農(nóng)業(yè)大學更好發(fā)展，提高河北農(nóng)業(yè)大學的行業(yè)競爭力。