姚遠(yuǎn)，張大林，王瀟

（東華大學(xué)，上海201620）

少數(shù)民族預(yù)科教育作為高等教育的重要組成部分，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的少數(shù)民族人才。少數(shù)民族預(yù)科班的設(shè)立是依據(jù)其特定歷史條件所決定的，表現(xiàn)了我國(guó)始終堅(jiān)持的民族平等、各民族共同發(fā)展的初心。黨的十九大做出“中國(guó)特色社會(huì)主義已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代”這一重大政治判斷，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已從根本上轉(zhuǎn)化為“人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”。社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)化，敦促各行各業(yè)運(yùn)用新思維、定位新視角，從社會(huì)整體發(fā)展的全新理念審視自身工作發(fā)展方向。少數(shù)民族預(yù)科教育作為民族特色教育的重要形式之一，也同樣需要新思考、新定位［1］。

一、少數(shù)民族預(yù)科教育培養(yǎng)體系的發(fā)展趨勢(shì)

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)很多民族地區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了各方面的顯著提升。民族地區(qū)對(duì)高級(jí)人才的培養(yǎng)也提出了新的需求，接受高質(zhì)量的高等教育，帶動(dòng)民族地區(qū)和少數(shù)民族精準(zhǔn)脫貧致富，是少數(shù)民族預(yù)科教育新的時(shí)代使命。黨中央和國(guó)務(wù)院高度重視，相繼出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展民族教育的決定》《教育部辦公廳關(guān)于切實(shí)做好高校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生自主培養(yǎng)工作的通知》等相關(guān)政策，以此加快推進(jìn)預(yù)科教育的改革與發(fā)展。

目前，我國(guó)的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)模式主要有自主培養(yǎng)和集中培養(yǎng)兩種。集中培養(yǎng)模式是由具備一定條件的高等院校，對(duì)民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行集中培養(yǎng)管理，達(dá)標(biāo)后輸送到相應(yīng)高校進(jìn)入普通高等教育層次的民族預(yù)科學(xué)生培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在整合有限的教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；囵B(yǎng)管理方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，但這種模式不能體現(xiàn)專業(yè)特色，分類指導(dǎo)與分層教學(xué)相結(jié)合不強(qiáng)，預(yù)科學(xué)生學(xué)科歸屬感不強(qiáng)［2］。自主培養(yǎng)是由高校根據(jù)學(xué)生實(shí)際、結(jié)合專業(yè)特色，有針對(duì)性地對(duì)本校預(yù)科學(xué)生開展教育管理，有利于預(yù)科學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)高校少數(shù)民族預(yù)科教育和本科教育的有機(jī)融合、有效銜接［3］。高校自主培養(yǎng)民族預(yù)科生也將成為民族預(yù)科教育的發(fā)展趨勢(shì)。

二、少數(shù)民族預(yù)科生自主培養(yǎng)的主要優(yōu)化措施

少數(shù)民族預(yù)科生是高等教育的一種特殊形式，各高校的招生規(guī)模均不大。學(xué)校如何在現(xiàn)有招生規(guī)模小、生源水平差異大的情況下，提供多層次、多形式的教育服務(wù)，是少數(shù)民族預(yù)科生自主培養(yǎng)過程中急需解決的問題。本文以東華大學(xué)為例進(jìn)行詳細(xì)探討，東華大學(xué)從2018年開始進(jìn)行少數(shù)民族預(yù)科生自主培養(yǎng)工作，每年招收學(xué)生40 多名，現(xiàn)已完成兩屆預(yù)科生的自主培養(yǎng)。在自主培養(yǎng)過程中，學(xué)校因材施教，在教育、管理和服務(wù)等方面進(jìn)行了腳踏實(shí)地的探索和實(shí)踐，形成了持續(xù)優(yōu)化的培養(yǎng)模式與機(jī)制。

（一）構(gòu)建“協(xié)同育人”的教育管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)成才

學(xué)校和各院系認(rèn)真落實(shí)了少數(shù)民族學(xué)生教育管理服務(wù)工作的主體責(zé)任，各部門積極協(xié)同、共同發(fā)力，將教育教學(xué)資源壓實(shí)到一線。教學(xué)管理人員、學(xué)工以及一線教師保持密切互動(dòng)，隨時(shí)反饋在學(xué)生培養(yǎng)過程中學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，并且著力探討及時(shí)和高效的解決方案，全方位、多角度地分析預(yù)科班的共性問題和學(xué)生個(gè)案問題，力求及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，并且做好積極的心理引導(dǎo)工作。學(xué)校定期組織教師進(jìn)行各種研討活動(dòng)，就教學(xué)管理、教學(xué)方法等方面加強(qiáng)交流，集中資源搭建豐富的教學(xué)平臺(tái)和配套完善的教學(xué)設(shè)施，并且設(shè)立各種教改項(xiàng)目，鼓勵(lì)任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際探索預(yù)科生的教育教學(xué)，構(gòu)建與本科教育實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接的民族預(yù)科教育課程體系，探討可持續(xù)發(fā)展和完善的少數(shù)民族預(yù)科生培養(yǎng)新模式。教師在這個(gè)過程中也能得到歷練，一方面教師的教研水平可顯著提高；另一方面也能更加準(zhǔn)確地把握不同學(xué)生的思想特點(diǎn)和個(gè)性差異，更有利于對(duì)學(xué)生的因材施教。

（二）采取分層教學(xué)，打造“預(yù)本貫通”培養(yǎng)模式

少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)上存在著特別明顯的層次性和差異性，課堂上存在“吃不飽和跟不上”的兩極對(duì)立現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，學(xué)校靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置分級(jí)考試，根據(jù)分級(jí)考試成績(jī)開展針對(duì)性地分層教學(xué)。對(duì)于“跟不上”的學(xué)生，教師著重對(duì)其進(jìn)行大量高中基礎(chǔ)課程與大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接式教學(xué)；對(duì)于“吃不飽”的學(xué)生，則鼓勵(lì)和教導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)本科階段學(xué)科知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的課程學(xué)分能抵充本科階段相應(yīng)的課程學(xué)分，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都能得到最適合、最有效的培養(yǎng)。

（三）注重實(shí)用性教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐能力

由于中學(xué)階段教學(xué)資源有限以及應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)踐技能弱，在英語學(xué)科上表現(xiàn)為“啞巴英語”現(xiàn)象。為了夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，學(xué)校針對(duì)英語課和化學(xué)課進(jìn)行了教學(xué)改革，將英語課拆分為英語讀寫和英語聽說兩門課程。其中，英語讀寫課程重點(diǎn)教授讀寫方面的技巧，做好詞匯、短語、句子以及語法知識(shí)的積累，以此提高學(xué)生的讀寫能力；英語聽說課程則讓學(xué)生多進(jìn)行聽說練習(xí)，糾正讀音，提高聽說能力。學(xué)校也鼓勵(lì)教師在化學(xué)課中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等主要方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和參與的積極性，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性理解。教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的好奇心，充分激發(fā)其求知欲，促進(jìn)學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中踐行“實(shí)踐出真知”的真理。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的觀察能力、操作能力得到顯著提高，也能養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)研究態(tài)度，這些成長(zhǎng)要素是僅靠教師單方面地講解是難以實(shí)現(xiàn)的，也為學(xué)生后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）以學(xué)生“學(xué)習(xí)成效”為目的，改進(jìn)課程考核方法

為了引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式，學(xué)校在考核辦法上主張將“過程性評(píng)價(jià)”和“結(jié)果性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面考核和反饋，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的重視。從2019年起，學(xué)校以數(shù)學(xué)課程為試點(diǎn)，在日常教學(xué)中加入月考。高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與大學(xué)課程體系中的很多其他課程都有交叉。高等數(shù)學(xué)是一門比較難的學(xué)科，很多學(xué)生對(duì)它望而生畏，在少數(shù)民族預(yù)科班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中這種情況尤為嚴(yán)重。如果任課教師采取互動(dòng)提問、課后作業(yè)等傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，對(duì)于學(xué)生來說必然收效甚微，尤其是對(duì)于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生來說，容易造成其對(duì)數(shù)學(xué)的畏難心理，學(xué)生難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，也難以反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度都只能在期末考試中才能體現(xiàn)出，在客觀上也會(huì)造成學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，考前抱佛腳的不良現(xiàn)象［4］。加入“月考”后，形成了“每月一測(cè)驗(yàn)、每月一總結(jié)”的階段性測(cè)試模式，既能及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思和總結(jié)，又能階段性地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)。

（五）多途徑強(qiáng)化教學(xué)過程管理，建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系

在少數(shù)民族預(yù)科教育評(píng)價(jià)過程中，要牢牢把握少數(shù)民族預(yù)科教育的目標(biāo)，鞏固教學(xué)基礎(chǔ)地位和人才培養(yǎng)中心地位，突出內(nèi)涵建設(shè)，確立有效且可行的評(píng)價(jià)操作方式，貫穿人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校每學(xué)期開展“教學(xué)質(zhì)量月”活動(dòng)，強(qiáng)化教學(xué)管理［5］。以教學(xué)規(guī)范檢查、課堂教學(xué)秩序檢查、學(xué)生座談會(huì)等常規(guī)檢查為基礎(chǔ)，建立二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)隊(duì)伍，落實(shí)聽課制度，深入教學(xué)第一線檢查教學(xué)情況，客觀評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助任課教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還建立常態(tài)監(jiān)測(cè)、過程監(jiān)控、信息反饋為一體的動(dòng)態(tài)閉環(huán)的質(zhì)量保障體系，從而不斷完善學(xué)生管理，提高教學(xué)水平，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語

辦好民族預(yù)科教育責(zé)任重大，使命光榮。通過持續(xù)優(yōu)化民族預(yù)科教育培養(yǎng)模式，提高預(yù)科教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)預(yù)科教育和本科教育有機(jī)融合、有效銜接，為培養(yǎng)優(yōu)秀的少數(shù)民族人才，促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步，更好地服務(wù)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。