努爾比亞·艾爾肯

(新疆阿圖什市硝魯克中學(xué) 新疆 阿圖什 845300)

從古至今，教育的好壞直接或間接影響著國(guó)家的發(fā)展走向，人才的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化能夠?yàn)楝F(xiàn)代化社會(huì)的演變起到推波助瀾的影響。小到家庭鄰里，大到國(guó)際社會(huì)，教育的重要性不言而喻。作為祖國(guó)未來的棟梁之才，初中階段的學(xué)生肩負(fù)著民族和國(guó)家的希望，而且作為義務(wù)教育的重中之重，中華兒女有責(zé)任有義務(wù)接受國(guó)家的教育培養(yǎng)。現(xiàn)階段，語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法受到業(yè)界人士的一致好評(píng)。如果授課教學(xué)使用得當(dāng)那將會(huì)極大程度上提高教師的授課效率。

1.初中語(yǔ)文教育所面臨的瓶頸

1.1 語(yǔ)文科目受到教育“輕視”?，F(xiàn)階段，語(yǔ)文初中教學(xué)遭到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的忽視，忽略了語(yǔ)文教育對(duì)于中學(xué)生成長(zhǎng)帶來的實(shí)質(zhì)性作用，由此導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)普遍較低的情況時(shí)有發(fā)生。具體可以分為以下幾方面內(nèi)容：第一，教育機(jī)構(gòu)的“輕視”。作為傳統(tǒng)文化延續(xù)發(fā)展的學(xué)科，語(yǔ)文同數(shù)學(xué)和英語(yǔ)相比，前者的受關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于后者。究其根本原因在于，語(yǔ)文科目在學(xué)生綜合成績(jī)的占比中不能作為拉開分?jǐn)?shù)高低的重要一環(huán)。其實(shí)語(yǔ)文考試中，每道題目都沒有固定的答案可尋，重要的還是對(duì)于文章的理解和分析。第二，教室忽略了對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。當(dāng)下，我國(guó)教學(xué)大綱規(guī)定語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需要緊緊圍繞古詩(shī)詞內(nèi)容開展，并且通過閱讀和寫作的方式進(jìn)行知識(shí)延伸。由此導(dǎo)致的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)運(yùn)用能力評(píng)估將會(huì)異常困難。此外，對(duì)于古詩(shī)詞的掌握，學(xué)生在全文理解并能夠背誦、運(yùn)用之后，便可高枕無(wú)憂。第三，學(xué)生過度關(guān)注教學(xué)成績(jī)。同學(xué)校應(yīng)試教育的結(jié)果相比，學(xué)生對(duì)于自己的考試成績(jī)更加關(guān)心。但是語(yǔ)文學(xué)科由于難以產(chǎn)生巨大的分?jǐn)?shù)差距，所以致力于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同學(xué)來講，分?jǐn)?shù)的高低直接決定了他們的心情好壞，如果付出的努力和收獲不成比例，那么便會(huì)逐步喪失學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而造成不可挽回的局面。

1.2 教育模式未能緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。目前，許多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)仍舊采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，不可否認(rèn)的是，這樣的模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)有著極大地促進(jìn)作用，但是學(xué)生的主觀能動(dòng)性卻近乎喪失，他們?nèi)鄙倭藢?duì)于課堂的參與，降低了自身的主體地位，成為了被動(dòng)接受的授課工具。久而久之，學(xué)生們便會(huì)逐漸喪失對(duì)于古詩(shī)詞內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受挫。當(dāng)學(xué)生從心里厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，教師便無(wú)力回天。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)關(guān)于質(zhì)疑教學(xué)法的使用說明

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式相比，質(zhì)疑教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且將學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到位。此外，由傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課模式轉(zhuǎn)換為，學(xué)生提問學(xué)生自主學(xué)習(xí)的授課內(nèi)容。質(zhì)疑教學(xué)法的使用重點(diǎn)通過以下幾方面得以展示。

2.1 課前問題設(shè)置。俗話說：萬(wàn)事開頭難。在進(jìn)行質(zhì)疑教學(xué)之前，需要巧妙設(shè)計(jì)與本堂課程相關(guān)的教學(xué)問題。課前問題的設(shè)置好壞直接影響到本節(jié)課程的教學(xué)質(zhì)量高低，為此，教師需要下足功夫。但是問題的設(shè)置還需要科學(xué)合理。其困難程度需要適宜，即不能過于困難導(dǎo)致無(wú)人作答，亦不能過于簡(jiǎn)單導(dǎo)致人人都會(huì)。難度適中才能夠相得益彰。此外，課前問題的設(shè)置更需要關(guān)注質(zhì)量，這不僅需要綜合考究學(xué)生的語(yǔ)言使用能力，更需要充分結(jié)合新課改之后的教材內(nèi)容。學(xué)生在這樣的問題導(dǎo)引下，便能夠更加關(guān)注文章知識(shí)重點(diǎn)，從而加深印象提高學(xué)習(xí)收益。

2.2 為學(xué)生留出可觀的疑問解答時(shí)間。語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法的重點(diǎn)在于“質(zhì)疑”，不僅是文章知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，更是對(duì)作者情感、生平的質(zhì)疑等。當(dāng)學(xué)生提出自身的疑問后，教師需要根據(jù)疑點(diǎn)進(jìn)行答疑，從而消解學(xué)生心中的疑惑。在教學(xué)課堂上，教師需要對(duì)于時(shí)間的把控格外嚴(yán)謹(jǐn)，并且遺留出足夠客觀的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行疑問解答。作為學(xué)生成長(zhǎng)道路的領(lǐng)路人，教師需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“不恥下問”，如果疑問教學(xué)法不存在學(xué)生的質(zhì)疑，那么這樣的方法便形同虛設(shè)。為提高學(xué)生的參與性，教師可以通過設(shè)置答疑獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與質(zhì)疑的提問過程[2]。

2.3 質(zhì)疑問題有營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果方能棒。語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)過程中，并非學(xué)生提出的質(zhì)疑越多，最終收獲的課堂效果便越好。質(zhì)疑教學(xué)貴在問題的質(zhì)而非量。如果問題的提出過于隨意應(yīng)付，那么便是在有限的時(shí)間內(nèi)做無(wú)效率的工作，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量每況愈下。為此，教師需要首先向?qū)W生做出說明，并且嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生提出的質(zhì)疑，防止學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間。此外，正確的價(jià)值引導(dǎo)也是幫助學(xué)生提高認(rèn)知和成績(jī)的關(guān)鍵要素。

結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)上文的描述，初中語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)法的使用能夠極大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，鞏固日常所學(xué)知識(shí)，不過需要關(guān)注的是，質(zhì)疑教學(xué)的方法需要科學(xué)合理，否則對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高事倍功半。