彭 薇

(湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)正在經(jīng)歷巨大的變化——已從單純提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足大學(xué)生用英語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和研究的需求，之前以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能為主的培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足對(duì)國(guó)際化創(chuàng)新型人才的需求，所以應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身，加大語(yǔ)言技能與知識(shí)應(yīng)用層面的關(guān)注度?！按罅康募寄芘嘤?xùn)課程，例如聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作和翻譯都是在‘認(rèn)知’和‘理解’水平上進(jìn)行的”(孫有中，2011)，能夠反映出學(xué)生們思考以及分辨能力的高層次認(rèn)知水平，例如應(yīng)用、判斷、創(chuàng)新等并未得到應(yīng)有的重視程度，導(dǎo)致學(xué)生缺乏在思考與分辨能力層面的提升。

從適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需要層面來(lái)討論，自高考恢復(fù)以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教育在長(zhǎng)達(dá)四十多年的時(shí)期中沒(méi)有收獲到預(yù)想中的勝利。從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)的“費(fèi)時(shí)低效”“啞巴英語(yǔ)”成為非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討的熱點(diǎn)，主要標(biāo)志是:我國(guó)整整一代科技人員和工程人員無(wú)法用英語(yǔ)熟練地汲取他們學(xué)科行業(yè)的信息，無(wú)法用英語(yǔ)在研究和工作中進(jìn)行有效的交際(蔡基綱，2018)?！盁o(wú)論是什么課程，無(wú)論采用何種形式授課，檢驗(yàn)一門課程成功與否的最重要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看它是否有效提高了學(xué)生的思辨能力(孫有中，2011)?！?/p>

近年來(lái)，大學(xué)生思辨能力的發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一。盡管在我國(guó)的高等院校教育過(guò)程中可以系統(tǒng)性的培養(yǎng)眾多不同種類學(xué)科學(xué)生的思辨能力，然而英語(yǔ)在大學(xué)課程學(xué)時(shí)中占據(jù)著很大的比例，非英語(yǔ)專業(yè)幾乎也都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，所以將思辨能力融入英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中是外語(yǔ)界迫切需要關(guān)注的。同時(shí)，以互聯(lián)網(wǎng)和虛擬現(xiàn)實(shí)為核心的信息技術(shù)成為英語(yǔ)知識(shí)和文化的全新情景認(rèn)知工具以及思辨能力培養(yǎng)的全新技術(shù)支持工具(李琳琳等，2017)。隨之而來(lái)的是運(yùn)用多模態(tài)手段在外語(yǔ)教學(xué)中成為一種大趨勢(shì)。文章的研究依托多模態(tài)理論，建構(gòu)了與之相適應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)發(fā)展學(xué)生們的思辨能力，并且將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)而整合課程安排、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)模式，從更寬泛的平臺(tái)上體現(xiàn)多種資源共同建構(gòu)的多模態(tài)理論。

二、多模態(tài)理論與思辨能力培養(yǎng)

(一)多模態(tài)理論

將“模態(tài)”定義為可以被具體的感知過(guò)程來(lái)闡釋的社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)，具體涵蓋圖像符號(hào)、文字符號(hào)、手勢(shì)、聲音、氣味、味道、接觸等。多模態(tài)的研究多集中在社會(huì)符號(hào)學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)法和話語(yǔ)分析等領(lǐng)域，其核心是多模態(tài)話語(yǔ)分析理論。此種理論的關(guān)鍵內(nèi)容在于:意義的源頭也可以是除了語(yǔ)音本身之外的其他符號(hào)體系，同樣可以表達(dá)意義；語(yǔ)言作為社會(huì)符號(hào)所具有的概念功能，人際功能和語(yǔ)篇功能可以延伸到其他符號(hào)系統(tǒng)；語(yǔ)境因素與多模態(tài)話語(yǔ)的意義構(gòu)建有密切聯(lián)系。我國(guó)著名外語(yǔ)專家顧曰國(guó)主要研究多模態(tài)學(xué)習(xí)的假設(shè)，應(yīng)用三個(gè)基本角色構(gòu)建學(xué)習(xí)行為的模式，基于此，提出了與此理論相關(guān)的五個(gè)假設(shè):①適時(shí)采用模態(tài)轉(zhuǎn)換的方法可以使得學(xué)生更好的理解所傳遞的內(nèi)容；②相同的模態(tài)吸收知識(shí)過(guò)程明顯比模態(tài)轉(zhuǎn)化之后吸收知識(shí)過(guò)程容易；③單詞和圖像在一起比單獨(dú)學(xué)習(xí)單詞效果明顯；④多模態(tài)記憶被證實(shí)更有助于學(xué)生改善記憶；⑤與同班同學(xué)、教師一起當(dāng)面學(xué)習(xí)相較于自己獨(dú)自跟著電腦學(xué)習(xí)更容易強(qiáng)化自身的記憶能力(顧曰國(guó)，2007)。

(二)多模態(tài)教學(xué)

基于上文所提到的多模式理論，多模式教學(xué)是意義表達(dá)和交流溝通更加行之有效的手段之一，能夠充分的協(xié)調(diào)由動(dòng)作、圖片、視頻、語(yǔ)言等不同元素構(gòu)成的多模式系統(tǒng)。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師所扮演的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者以及教學(xué)課件的播放者，需要轉(zhuǎn)變成為多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施者、合作者、演示者。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)飛躍式發(fā)展，基于多媒體技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)存在一定程度的可操作性。其一，網(wǎng)絡(luò)空間所蘊(yùn)藏的資源數(shù)不勝數(shù)，這使學(xué)生擺脫了時(shí)間和空間的束縛，打開(kāi)了教科書(shū)和參考書(shū)的桎梏，并獲得了各種形式的教育資源，例如視頻、PPT、在線課程等。其二，不同種類的互聯(lián)網(wǎng)文獻(xiàn)平臺(tái)以及學(xué)習(xí)App為學(xué)生們提供了豐富的參考資料以及課程資源，為學(xué)生提供了資源保障。最后，基于不同種類的多媒體技術(shù)，多維交互式教學(xué)方法將為學(xué)生創(chuàng)造系統(tǒng)性的協(xié)作環(huán)境，并為發(fā)展學(xué)生們的創(chuàng)新能力與發(fā)現(xiàn)探索能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(劉玉梅，2006)。

在21世紀(jì)初，Stein提出了多模態(tài)教學(xué)法，明確了在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)和評(píng)估工作應(yīng)基于學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征。同濟(jì)大學(xué)著名教授張德祿主要研究了基于現(xiàn)代技術(shù)背景的可行性模態(tài)，可以參考以下三個(gè)條件:①為教學(xué)環(huán)境提供便利情境；②輔助性教學(xué)條件不可或缺；③提供多通道話語(yǔ)意義表達(dá)方式。站在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的角度，梁曉暉建立了以多模態(tài)手段鍛煉學(xué)生思維能力的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模型。

多模態(tài)教學(xué)不但滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)者的需求，并且通過(guò)模式轉(zhuǎn)換促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，還為學(xué)生構(gòu)建不同學(xué)習(xí)模態(tài)的復(fù)合資源。通過(guò)這樣的教學(xué)方式學(xué)生們擁有多渠道學(xué)習(xí)資料以及師生互動(dòng)平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)交際能力，并且在多模態(tài)環(huán)境下，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)策略，再施以多模態(tài)的評(píng)價(jià)，足以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化，達(dá)到提高思辨能力的目的。

(三)綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)思辨能力培養(yǎng)

1.綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

時(shí)至今日，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多次改革，然而還是存在著一些不足之處，其中最重要的原因在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程不太感興趣?；诓袒鶆?2010)對(duì)于全國(guó)接近300所高等院校的教師調(diào)查，有將近43%的學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。他將此現(xiàn)象歸因于教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位以及內(nèi)容重復(fù)性教學(xué)。筆者經(jīng)過(guò)研究分析認(rèn)為，主要是由于在高等院校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力未能獲得有效的提升，認(rèn)知能力與情感成分沒(méi)有能夠充分地釋放。學(xué)生沉迷于熟記單詞、練習(xí)語(yǔ)法等，在思維與辨別能力上表現(xiàn)不佳，因此很難有效地提高他們的整體語(yǔ)言應(yīng)用能力。顯而易見(jiàn)，學(xué)生們?cè)诮涣髦械姆治瞿芰︼@得較差，研判與分析問(wèn)題不全面，語(yǔ)義混亂的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。學(xué)生的英語(yǔ)水平無(wú)法滿足專業(yè)學(xué)習(xí)和工作，包括學(xué)習(xí)專業(yè)和工作中的各種語(yǔ)類和工作中特有的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、修辭手法和語(yǔ)言交流形式等。如理工類學(xué)生需要具備專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，文科類學(xué)生需要在多元文化語(yǔ)境下的商務(wù)談判、法律訴訟的英語(yǔ)表達(dá)能力。

2.思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育界一致認(rèn)為，在TFLS中培養(yǎng)創(chuàng)新思想的重要性很重要，但是在如何提高語(yǔ)言能力以及思辨能力方面相關(guān)的研究成果還不夠多。我國(guó)的專家學(xué)者在此方面的研究主要集中在:①研究范圍集中在高等院校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生此方面能力的研究甚少；②研究成果的可操作性不強(qiáng)，無(wú)法直接使用。大多數(shù)研究?jī)H說(shuō)明了現(xiàn)在的問(wèn)題是什么，缺乏針對(duì)性的解決對(duì)策，思辨能力如何提升也就無(wú)從得知。理論上的表述可能會(huì)澄清概念，而規(guī)?；膽?yīng)用才有可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且問(wèn)題出現(xiàn)之后的解決問(wèn)題同樣十分重要(王守仁，2011)。

所以，文章的研究?jī)?nèi)容涵蓋了“思辨缺席癥”及“文化失語(yǔ)癥”等現(xiàn)狀，研究的重心放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思辨能力培養(yǎng)體系的多模態(tài)多元化構(gòu)建，涵蓋了教學(xué)設(shè)置、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)重要組成部分。

三、思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)模式

(一)多模態(tài)課程設(shè)置

課程體系的科學(xué)合理設(shè)置是影響大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的重要因素之一。大學(xué)英語(yǔ)課程涉及高校的多學(xué)科多專業(yè)，既要考慮多門子課程之間的科學(xué)性、互補(bǔ)性和系統(tǒng)性，又要考慮每門子課程本身語(yǔ)言、專業(yè)、文化的融合性和統(tǒng)籌性。課程設(shè)置既要考慮到學(xué)生邏輯、推理、認(rèn)知等能力的提升，使其形成多元化的思辨能力，根據(jù)文秋芳關(guān)于思辨能力的相關(guān)理論，可認(rèn)定為認(rèn)知維度的核心技能。

基于以上理論，本研究設(shè)置了一個(gè)多維度的高等院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系，即“大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)＋通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)＋文化素質(zhì)英語(yǔ)”。大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)是基石，針對(duì)不同文體特點(diǎn)、對(duì)選詞、造句、語(yǔ)法、修辭等進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、技能和應(yīng)用能力的夯實(shí)。比如:新視野/全新版大學(xué)英語(yǔ)精讀和視聽(tīng)說(shuō)課程等。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)是擴(kuò)展，其內(nèi)容和要求面向?qū)W生所在院系和專業(yè)，與他們所學(xué)專業(yè)和今后工作所要求的英語(yǔ)能力直接或無(wú)縫對(duì)接。比如:法律英語(yǔ)，商務(wù)英語(yǔ)和理工類學(xué)術(shù)英語(yǔ)等。文化素質(zhì)英語(yǔ)是升華，學(xué)生對(duì)于西方文化以及英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的人文知識(shí)的領(lǐng)悟、了解和感知。通過(guò)思考和討論可以拓寬視野，培養(yǎng)開(kāi)放態(tài)度和寬闊胸懷，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)思辨能力。比如:英美影視與西方文化，演講與辯論，英美國(guó)家地理與文化等。

(二)多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)教學(xué)模式以顧曰國(guó)關(guān)于多模態(tài)教學(xué)的五條假設(shè)為前提，從教學(xué)結(jié)構(gòu)、多模態(tài)手段兩個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)(顧曰國(guó)，2007)。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課上，課下兩個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，針對(duì)課上、課下學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，施以多模態(tài)課程、工具和環(huán)境。

(1)課下環(huán)節(jié)

其分為課前和課后。課前，布置與書(shū)本相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在線上搜尋并歸納與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多模態(tài)學(xué)習(xí)資料，結(jié)合實(shí)際環(huán)境提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)初步內(nèi)化，并基于相關(guān)的溝通平臺(tái)(如學(xué)習(xí)通、大學(xué)城、QQ群或微信群等)開(kāi)展討論交流，教師針對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題準(zhǔn)備教學(xué)資料和教案。課后，由于上課時(shí)間和教師空間的限制而使討論的深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要利用課后的時(shí)空資源構(gòu)建與課堂教學(xué)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)，通過(guò)多模態(tài)方式在課外開(kāi)展與單元主題相關(guān)的課題研究活動(dòng)。在共同探索過(guò)程中，學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)有意義地組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化自主意識(shí)和探究欲求。每個(gè)小組都將自己所開(kāi)展調(diào)查的全過(guò)程放在課堂上討論總結(jié)，以便將反思性經(jīng)驗(yàn)用于解決新的難題。

(2)課上環(huán)節(jié)

張德祿應(yīng)用多模態(tài)體裁理論和多元讀寫(xiě)能力理論，根據(jù)教學(xué)程序和教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模態(tài)選擇的制約作用構(gòu)建了多元讀寫(xiě)能力培養(yǎng)模式的教學(xué)模態(tài)系統(tǒng)選擇框架(張德祿，2013)。基于這個(gè)框架，課堂的教學(xué)活動(dòng)采用三種方法:解析法、論辯法和實(shí)踐法進(jìn)行教學(xué)。①教學(xué)方法的概念化和理論化，這樣的教學(xué)方法為學(xué)生提供了一套元語(yǔ)言，且提高了他們的抽象思想、推理和概念化能力；②涵蓋批評(píng)和評(píng)價(jià)的方法，有效提升學(xué)生的思考、分辨、評(píng)價(jià)等能力，從而使得外語(yǔ)能力得以提升；③與變革有關(guān)的教學(xué)方法，將內(nèi)部反省與外部促進(jìn)融為一體，促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思并且發(fā)表真知灼見(jiàn)。

課外的自主學(xué)習(xí)，只是對(duì)知識(shí)有一個(gè)浮于表面的認(rèn)識(shí)，問(wèn)題復(fù)雜程度加深之后，需要在課堂上通過(guò)多模態(tài)課程資源、多模態(tài)交互方式、交流平臺(tái)以及評(píng)價(jià)，和教師、同學(xué)們共同協(xié)商討論完成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

2.教學(xué)手段設(shè)計(jì)

適宜的多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)著眼于整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能夠?yàn)閯?chuàng)新型的教學(xué)模式提供全面性的支持，充實(shí)課程資源，提供即時(shí)的反饋方法和手段。

(1)教學(xué)資源

多種模態(tài)的刺激有利于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注和記憶，盡可能使各模態(tài)下的資源能夠充分整合起來(lái)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同種類的感官刺激，提升教學(xué)效果。

(2)教學(xué)環(huán)境

多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境主要指技術(shù)、文化、自然三個(gè)維度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)交流軟件、搜索引擎等一系列技術(shù)支持，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探究精神，和諧的人際關(guān)系，促使學(xué)生交流溝通能力以及感官配合能力更上一層樓，激發(fā)出更大潛能。

(3)多模態(tài)互動(dòng)

采用多種互動(dòng)模式和策略，充分激發(fā)五感的作用幫助學(xué)生從這樣的認(rèn)知環(huán)境中獲取知識(shí)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)多模態(tài)教學(xué)評(píng)估

多模態(tài)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、調(diào)整教學(xué)的功能，整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)功能。本研究將采用3種教學(xué)評(píng)估手段:①思辨能力量具。用其評(píng)估在多模態(tài)教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力前后的差異，這可以通過(guò)同專業(yè)同年級(jí)傳統(tǒng)型英語(yǔ)教學(xué)和多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生之間的差異來(lái)考察；②使用電子信息檔案袋的方式獲取到各種教學(xué)數(shù)據(jù)與信息；③一個(gè)學(xué)期課程結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行多模態(tài)總結(jié)性測(cè)試和評(píng)價(jià)。如:給出一篇具爭(zhēng)議性的閱讀材料，然后學(xué)生根據(jù)閱讀材料寫(xiě)一篇思辨類型議論文；或給一個(gè)英文辯論的題目，學(xué)生交上這個(gè)辯題正反雙方的論點(diǎn)和論據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，隨著思辨英語(yǔ)教學(xué)理念的普及，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言技能和思辨能力的重要性和可行性在學(xué)術(shù)界達(dá)成了一致性的意見(jiàn)。作為核心能力之一，思辨能力被列入了我國(guó)高等院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，并且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南中也將“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”作為一門學(xué)科寫(xiě)入了課程安排中，很明顯地體現(xiàn)了思辨能力在高等院校英語(yǔ)課程中的重要性(孫有忠，2019)。當(dāng)前的問(wèn)題是知行脫節(jié)，如何優(yōu)化高等院校英語(yǔ)課堂教學(xué)方法成為一項(xiàng)緊迫任務(wù)，如何使學(xué)生富有思辨能力成為中國(guó)高等教育任務(wù)中的重中之重。文章的研究正是通過(guò)多模態(tài)教學(xué)模式使學(xué)生的思辨以及創(chuàng)造能力得以有效的提升，需要將兩種能力與多模態(tài)資源充分融合，整合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不同種類的教學(xué)資源的協(xié)同與合作。

文章所提出的綜合性大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式尚未付諸實(shí)踐，大量的教學(xué)具體實(shí)施階段也要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)出相適應(yīng)的教學(xué)方案。不能根據(jù)模型照搬照抄，且該模型需要大量的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，教師后續(xù)將對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行實(shí)證研究，以檢測(cè)此多模態(tài)教學(xué)模式的效度和信度，發(fā)展相關(guān)教學(xué)方法。

最后，基于時(shí)代的快速發(fā)展，高等院校中非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)理念與模式也應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)能力的提升與思維方式的探討，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，在教學(xué)模式中彰顯出學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)樹(shù)立正確的三觀，使學(xué)生們擁有高尚的道德素養(yǎng)以及愛(ài)國(guó)意識(shí)，能夠在風(fēng)云詭譎的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，成為創(chuàng)新思辨能力強(qiáng)、綜合層次高的外語(yǔ)人才以及復(fù)合型人才。

最后，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代和國(guó)家發(fā)展的要求，在內(nèi)容上兼顧技能培養(yǎng)與思想研究，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思辨能力的培養(yǎng)樹(shù)立正確的三觀，培養(yǎng)國(guó)際視野和家國(guó)情懷，成為中華民族偉大復(fù)興新征程路上我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和全球治理的思辨型、創(chuàng)新型、高層次復(fù)合型外語(yǔ)人才。