姜兆靜 楊欽芬

(江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

一、引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深度在于對(duì)語(yǔ)言意義的理解，可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向意義性是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否實(shí)現(xiàn)深度的關(guān)鍵。目前，深度學(xué)習(xí)是素養(yǎng)導(dǎo)向下課程與教學(xué)改革的熱點(diǎn)，也是未來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的重要轉(zhuǎn)向。在這樣的教育變革背景之下，作為英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的重要航向標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義性研究成為英語(yǔ)學(xué)科深度教學(xué)研究領(lǐng)域的關(guān)鍵部分。那么意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么影響?目前，英語(yǔ)意義性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀又如何?英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義性又該如何實(shí)現(xiàn)?弄清這些問(wèn)題不僅能夠讓人們更好地了解英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并能為英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。

二、意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性與必要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度在于理解語(yǔ)言的意義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義性是指為了使學(xué)習(xí)能夠達(dá)到一定的深度，學(xué)習(xí)目的聚焦于對(duì)“語(yǔ)言意義”的理解，學(xué)習(xí)內(nèi)容由富含“語(yǔ)言意義”的材料構(gòu)成，整個(gè)過(guò)程是圍繞“語(yǔ)言意義”開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，不僅體現(xiàn)在它對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的作用上，它還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度以及效度具有重要的作用。

(一)意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)維度中，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度、廣度以及效度，學(xué)習(xí)是否獲得“意義性”，影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)這三個(gè)維度的最終形態(tài)。

首先，意義性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度的標(biāo)志。學(xué)習(xí)意義是深度學(xué)習(xí)發(fā)生的條件，學(xué)習(xí)的意義性不僅關(guān)涉深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制，它的獲得也是深度學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。但是由于“意義性”的獲得和生成過(guò)程的“隱蔽性”，使人們經(jīng)常忽視這一標(biāo)志。學(xué)習(xí)獲得“意義性”這一標(biāo)志也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入“認(rèn)知”的重要標(biāo)志。意義運(yùn)作的過(guò)程本身就是通過(guò)一系列認(rèn)知性的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，可以說(shuō)，意義生成的過(guò)程也是認(rèn)知發(fā)生的過(guò)程，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得意義性意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)也深入了“認(rèn)知”層面。

其次，意義性拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度的拓展不單單是依靠從外部吸收知識(shí)，還可以從理解與生成“語(yǔ)言意義”這樣的內(nèi)部過(guò)程中有所收獲?？梢哉f(shuō)，對(duì)語(yǔ)言意義的理解以及生成過(guò)程都是拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度的重要渠道。圍繞“語(yǔ)言意義”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之所以能夠拓展學(xué)習(xí)的廣度，跟“意義”內(nèi)涵的多樣性有著天然的聯(lián)系。著名語(yǔ)言學(xué)家杰弗里·利奇(Geoffrey Leech)區(qū)分了七類(lèi)“意義”，包括內(nèi)涵意義、主題意義、社會(huì)意義、情感意義等，意義內(nèi)涵的多樣性決定了“語(yǔ)言意義”的復(fù)雜性與多樣性，這為英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了極大的拓展空間。

最后，意義性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)“效度”是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)“廣度”和“深度”的有效程度。因?yàn)橐饬x性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和深度的最終形態(tài)有著重要的影響，使得它也成為衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度的重要指標(biāo)。

(二)意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備的品質(zhì)，就是要具有“意義性”。這是由“語(yǔ)言”與“意義”之間的內(nèi)在聯(lián)系決定的。一方面，意義是語(yǔ)言的基本單位，這使得“意義性”成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種固有品質(zhì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去“意義性”品質(zhì)，意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了語(yǔ)言的本質(zhì)和基本要素；另一方面，意義不僅是語(yǔ)言的基本單位，也是語(yǔ)言的深層結(jié)構(gòu)，因?yàn)檎Z(yǔ)言作為一種符號(hào)系統(tǒng)，其表達(dá)的思想或意義并非顯而易見(jiàn)的，需要經(jīng)過(guò)一系列認(rèn)知方式的加工才能生成并理解。這意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到一定的深度，保持其“意義性”品質(zhì)是必要的路徑。

三、當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境:意義性缺失

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，但是當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻面臨著意義性缺失的困境，主要表現(xiàn)為，學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)成一堆由字母符號(hào)組合而成的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)學(xué)，忽視“語(yǔ)言意義”的理解對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，意義性缺失困境導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言“輸入”與語(yǔ)言“輸出”的失衡等一系列問(wèn)題，阻礙學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)“意義性”缺失這一困境的產(chǎn)生，跟一直以來(lái)人們對(duì)學(xué)習(xí)理解的偏差有很大關(guān)系，主要包括以下幾個(gè)方面:

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)“模糊化”

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，一群對(duì)未來(lái)充滿好奇卻又一無(wú)所知的學(xué)生。大部分學(xué)生是不理解自己為何學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，更別提能有個(gè)清晰明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)了。同時(shí)，作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很依賴(lài)教師的指導(dǎo)，尤其是義務(wù)教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；但是教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)也存在過(guò)于抽象化的問(wèn)題。學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊化，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中太專(zhuān)注于書(shū)本中所能直接看到的語(yǔ)言知識(shí)符號(hào)本身，弱化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，忽視語(yǔ)言知識(shí)背后的意義。

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容“碎片化”

學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，也是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)“意義性”缺失的重要原因。碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生難以對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行意義“建構(gòu)”。“獲得的知識(shí)，如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！痹凇八槠?、無(wú)邏輯聯(lián)系的內(nèi)容影響下，學(xué)生把大部分的精力放在了對(duì)語(yǔ)言“知識(shí)”的記憶上，難以關(guān)注到語(yǔ)言知識(shí)背后的意義，更別提對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行“意義性”的理解與建構(gòu)了。

(三)學(xué)習(xí)方式“單一化”

“語(yǔ)言意義”的多樣性與復(fù)雜性決定了“語(yǔ)言意義”的建構(gòu)與理解過(guò)程的復(fù)雜性，這使得“單一化”的學(xué)習(xí)方式無(wú)法幫助學(xué)習(xí)者完成“語(yǔ)言意義”的習(xí)得任務(wù)。另外，由于“語(yǔ)言意義”是需要一定的語(yǔ)境來(lái)承載的，“單一化”的學(xué)習(xí)方式，比如僅依靠機(jī)械的“記憶”或者僅依靠“模仿”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者很難融入相應(yīng)的語(yǔ)境之中，來(lái)完成對(duì)“語(yǔ)言意義”的建構(gòu)。

四、體驗(yàn):英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義性回歸的必要路徑

英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義性品質(zhì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要作用，但因目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)“意義性”缺失的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，英語(yǔ)人才“交際能力”欠缺等問(wèn)題，有必要對(duì)如何提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“意義性”品質(zhì)進(jìn)行研究?？梢源_定的是，體驗(yàn)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義性回歸的關(guān)鍵。

(一)體驗(yàn)是“語(yǔ)言意義”建構(gòu)的機(jī)制

著名的語(yǔ)言學(xué)家索緒爾把語(yǔ)言看成是表達(dá)思想的符號(hào)系統(tǒng)，這意味著語(yǔ)言的成分不僅包含肉眼可見(jiàn)的符號(hào)，還有符號(hào)所表達(dá)的思想。這里經(jīng)常提及的“語(yǔ)言意義”就是指語(yǔ)言符號(hào)所要傳遞的信息，所要表達(dá)的思想，即語(yǔ)言符號(hào)的內(nèi)涵。而體驗(yàn)是建構(gòu)這種“語(yǔ)言意義”的重要機(jī)制。一方面，體驗(yàn)的過(guò)程本身就是意義建構(gòu)的過(guò)程。楊四耕教授也曾經(jīng)對(duì)“體驗(yàn)”這一概念進(jìn)行過(guò)梳理，歸納出七類(lèi)體驗(yàn)的定義，其中就包含了“體驗(yàn)即意義建構(gòu)說(shuō)”；另一方面，“語(yǔ)言的意義根植于身體與環(huán)境的體驗(yàn)活動(dòng)中”意味著“語(yǔ)言意義”的理解與生成重要的方式就是通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)中身體與環(huán)境的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。由上面的論述可知，體驗(yàn)是“語(yǔ)言意義”建構(gòu)的機(jī)制。意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是圍繞“語(yǔ)言意義”開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而體驗(yàn)是意義性學(xué)習(xí)的核心，即“語(yǔ)言意義”的建構(gòu)機(jī)制，可以說(shuō)，體驗(yàn)是“意義性”英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸的必要路徑。

(二)基于意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程

體驗(yàn)是意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)回歸的必要路徑，那么這種基于意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程是什么樣的?意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)者理解“語(yǔ)言意義”，這個(gè)過(guò)程，既是個(gè)體“內(nèi)化”語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，也是個(gè)體對(duì)語(yǔ)言知識(shí)再“創(chuàng)造”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中涉及顯性的“語(yǔ)言符號(hào)知識(shí)”與隱性的“語(yǔ)言內(nèi)涵知識(shí)”之間的相互轉(zhuǎn)化。同時(shí)，體驗(yàn)過(guò)程作為“語(yǔ)言意義”建構(gòu)的過(guò)程，是創(chuàng)造性的過(guò)程，也是涉及個(gè)體的隱性知識(shí)與顯性的經(jīng)驗(yàn)之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。因此，這種基于意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，同知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程有著極大的相似性，都涉及隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；因此，可以借鑒“知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程”理論，來(lái)對(duì)這種具有“創(chuàng)造性”特征的體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述，主要包括以下幾個(gè)階段:

1.體驗(yàn)的“共同化”階段

雖然體驗(yàn)的最終結(jié)果是屬于參與者個(gè)體自身的，但是產(chǎn)生什么樣的體驗(yàn)卻跟參與者互動(dòng)的情境有著很大的關(guān)系。同時(shí)，圍繞“語(yǔ)言意義”的學(xué)習(xí)活動(dòng)也需要一定的情境來(lái)承載。因此，基于意義性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)第一階段就是參與者(包括教師和學(xué)生)分享曾經(jīng)與“語(yǔ)言意義”相關(guān)的直接體驗(yàn)，以喚起參與者(尤其是學(xué)生)對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”相關(guān)情境的聯(lián)想，最好是能讓參與者對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”相關(guān)情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感，為進(jìn)一步對(duì)“語(yǔ)言意義”的體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

2.體驗(yàn)“表出化”階段

通過(guò)體驗(yàn)的共享，參與者的腦海中對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)”的相關(guān)情境有了一定的畫(huà)面之后，這些畫(huà)面會(huì)勾起參與者曾經(jīng)相關(guān)的體驗(yàn)，參與者就會(huì)依據(jù)以前的體驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下極具畫(huà)面感的情境進(jìn)行加工，產(chǎn)生新的體驗(yàn)，這時(shí)候就需要作為主導(dǎo)整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程的教師，通過(guò)提問(wèn)、質(zhì)疑等方式來(lái)引導(dǎo)參與者(學(xué)習(xí)者)把腦海中經(jīng)過(guò)加工的新體驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這就是體驗(yàn)的表出化階段。因?yàn)閷?duì)“語(yǔ)言意義”的體驗(yàn)過(guò)程是內(nèi)在的、隱性的，只有通過(guò)“表出化”的階段，才能成為教師可見(jiàn)的東西，使教師能夠在參與者體驗(yàn)的過(guò)程中，采取正確的策略進(jìn)行引導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

意義性品質(zhì)決定著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度的重要渠道，是衡量英語(yǔ)學(xué)習(xí)效度的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，由于意義與語(yǔ)言之間內(nèi)在的緊密聯(lián)系，使得意義性品質(zhì)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要品質(zhì)。加之，目前，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義性品質(zhì)缺失的現(xiàn)實(shí)困境，帶來(lái)了一系列問(wèn)題，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義性回歸勢(shì)在必行。因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要通過(guò)體驗(yàn)的四個(gè)階段，包括共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化以及內(nèi)在化等階段，來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“意義”的建構(gòu)，這讓體驗(yàn)成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)意義性品質(zhì)回歸的必要路徑。