肖素萍

(廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳中學龍崗小學 廣東 深圳 518000)

引言

閱讀和寫作一直作為學習語文的兩個重要部分，二者必須是相輔相成、缺一不可的，伴隨新課改中素質(zhì)教育的要求，語文寫作和閱讀的重要性得以凸顯，只有實現(xiàn)讀寫結合，才能真正提高學生的綜合素養(yǎng)。以往我國小學語文教育存在只注重閱讀，忽視寫作的情況，導致小學生的讀寫結合能力非常差，語文教師也沒有把讀寫結合的工作有效落實到課堂教學中。目前，更多的小學語文教師為了跟隨新課改的腳步把工作重心放在創(chuàng)新教學模式上，使讀寫結合的教學模式能夠在語文教學課堂中有效開展。

1.小學語文教學中讀寫結合的實際意義

1.1 激發(fā)學生的學習興趣。在小學語文教學過程中，教師能在學生閱讀文章時起到引領作用，分層次得開展讀寫結合訓練，學生能做到讀寫互相轉(zhuǎn)化、結合。教師要主動為學生尋找一些有教育價值的閱讀文章，和便于幫助學生寫作的好詞好句，引導他們把閱讀與寫作互相結合。同時，教師還要尊重學生之間存在的個體性差異，在課上或課下認真觀察他們的學習情況和遇到的問題，對學習能力不同的學生提供不同的閱讀材料和寫作內(nèi)容，讓全體學生都能夠在語文學習中提升自己、收獲知識，這對激發(fā)小學生學習語文的興趣起到了積極作用。

1.2 幫助學生體會到寫作樂趣。小學生由于年齡較小，身心發(fā)育不夠成熟，所以生活經(jīng)歷和社會經(jīng)歷并不豐富，導致他們在寫作的過程中常常因缺少素材而無從下手。所以在小學語文教學中，需要融合讀寫結合的教學方式，以提升小學生的閱讀量作為寫作素材。培養(yǎng)學生在閱讀時自主積累知識、記錄知識的良好習慣，在寫作中運用到曾經(jīng)積累的閱讀知識時，能獲得成就感，從中體會到寫作的樂趣。

2.小學語文教學讀寫結合的運用策略

2.1 結合實際生活。現(xiàn)階段，小學語文所使用的語文教材是經(jīng)過科學、合理的編寫完成的，具有很深的研究意義，這也就代表著小學生只有對閱讀文章有了情感帶入和深入理解，才能提升其自身的寫作能力。小學語文教師在進行閱讀教學前，要做好備課分析，將文章中出現(xiàn)寫作手法和值得學生學習的表達方式標注出來，以此為課堂探討內(nèi)容，能使學生更明確文章中的重點內(nèi)容，并且能針對這些內(nèi)容作為主要學習內(nèi)容。如在教學《北京的春節(jié)》課文時，教師首先要對文章主體內(nèi)容進行概括，讓學生了解此篇文章的中心思想，隨后教師可以借助多媒體設備找出關于春節(jié)的音樂、圖片和歌曲，為學生營造課堂情境，學生們能在課堂中感受到春節(jié)的真實場景，然后把看到的多媒體春節(jié)素材和生活中的春節(jié)氣氛一同帶入到文章中去，激發(fā)學生在閱讀中發(fā)揮想象、結合生活、表達情感，學生能在學習課文時聯(lián)想到生活，也能在生活中想起語文課文，以此提升學生的閱讀興趣和閱讀認同感，并通過閱讀愛上寫作。

2.2 善用讀后感寫作訓練。讀后感寫作訓練是最能突出讀寫結合教學的，小學語文的讀寫結合中，只有不斷提高學生的讀后感寫作能力，才能保證學生的閱讀能力和寫作能力均得到了發(fā)展。讀后感能展現(xiàn)學生在閱讀過程中心理出現(xiàn)的一系列變化。為了保證讀后感寫作能有效地落實到小學語文課堂讀寫結合教學中，語文教師可以向?qū)W生推薦一些名著，或者在課前準備一些關于閱讀文章中的重點內(nèi)容、句子以及優(yōu)美的詩詞，還可以在學生閱讀整篇文章后，指導他們文章的層次結構和創(chuàng)作背景，幫助理解文章的基礎上，讓他們把文章情感和中心思想結合起來，呈現(xiàn)在讀后感寫作中。以這樣的方式培養(yǎng)學生自主思考、獨立完成寫作的習慣。同時，必要情況下教師也可以傳授給學生一些閱讀、寫作技巧，比如寫作的時候要分層次，閱讀的時候要把好詞好句記在本子上等等。

2.3 學會描寫。小學生正處于學習寫作的起步階段，往往在寫作過程中無話可說、無事可寫、用詞簡單，導致文章毫無生命力。對于這種情況，語文教師就要在閱讀教學中加上寫作指導，實現(xiàn)讀寫結合。語文教材中的課文中就有很好的閱讀資源，所以教師每當講解課文時，首先要做的就是鮮明文章的特色內(nèi)容、整篇文章及各個段落的寫作手法，并用一段一仿寫的形式安排學生仿寫，這個過程既省略了寫作的難度，又能深化學生對語文課文的理解。教師在講授《少年閏土》時，可以這樣提問：“少年閏土給你們留下了怎樣的印象呢？”隨后讓學生找出課文中有關肖像描寫的句子，安排學生進行仿寫。

結語

總之，在小學語文教學中，為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，促進學生的全面發(fā)展，語文教師就必須將讀寫結合的教學方式運用到語文教學中，通過這種教學方式讓學生實現(xiàn)語文閱讀、寫作的共同發(fā)展，以此提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。