謝 丹

(江西省豐城市教育體育局 江西 豐城 331100)

引言

語(yǔ)言不僅能傳遞文化、思想，也能傳遞情感。語(yǔ)言是工具，然而在交流中就承載了感情和觀(guān)點(diǎn)，因而教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)教材的情感因素從而促使學(xué)生心靈和人格的健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)審美教育進(jìn)行開(kāi)展，能夠?qū)W(xué)生審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，不斷對(duì)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)進(jìn)行大幅度提高，從而確保學(xué)生逐漸發(fā)展為高質(zhì)量技能人才。

1.中學(xué)語(yǔ)文教師美育能力的建構(gòu)

1.1 美育的性質(zhì)。通過(guò)諸多美的元素激發(fā)人的內(nèi)心情感，人的情感獲得變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛移默化的育人作用被稱(chēng)作美育。語(yǔ)文美育區(qū)別于情感教育，其具備獨(dú)特的內(nèi)容與目標(biāo)[1]。運(yùn)用語(yǔ)文教育蘊(yùn)藏的美學(xué)元素，培育學(xué)生的審美樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。需注意的是，中學(xué)語(yǔ)文美育作為學(xué)習(xí)教育，不能與學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)；美育既是融合在語(yǔ)文教育活動(dòng)中的技巧、理念、思路與方法，亦是語(yǔ)文學(xué)科自身的教育目標(biāo)之一。

1.2 美文教育能力。美文教育能力涵蓋對(duì)美文教育設(shè)計(jì)能力、美文教育鑒賞能力、美文美育課堂執(zhí)行能力以及美文美育行為評(píng)價(jià)能力等。語(yǔ)文教師對(duì)于美文進(jìn)行備課時(shí)指向應(yīng)高度集中，在此過(guò)程中要發(fā)現(xiàn)并鑒賞文本蘊(yùn)藏的美，摸索美育方式。與此同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生們審美特征的表面化與淺層化，中學(xué)階段學(xué)生容易因美文內(nèi)容、外部、語(yǔ)言的美生成鑒賞活動(dòng)，對(duì)于美文美育教育中內(nèi)在美欠缺感受力與分辨力。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)與提問(wèn)設(shè)計(jì)層面發(fā)力，多鑒于審美視角進(jìn)行巧妙構(gòu)思，進(jìn)而消除美文美育課堂中存在的制約因素。

2.中學(xué)語(yǔ)文審美教育的教學(xué)策略

2.1 文學(xué)作品美讀鑒賞教學(xué)法。

(1)直觀(guān)型美讀鑒賞教學(xué)。文學(xué)作為語(yǔ)文藝術(shù)，其形象是含蓄的，是讀者的再創(chuàng)造，且因人而異，是以給鑒賞者帶來(lái)諸多不便與異同。若是利用視聽(tīng)中介比例相關(guān)的圖片、音樂(lè)來(lái)配合課文的誦讀和講授，就會(huì)加重欣賞氛圍，喚醒學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使他們受到藝術(shù)感染、共鳴，且潛移默化中領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵與主題，從而把作品中飄忽不定的影像變成自己頭腦中趨向大眾化鮮活的藝術(shù)形象，從而達(dá)到對(duì)作品的“再評(píng)價(jià)”成為可能。對(duì)于美妙音樂(lè)與著名作品的互相交融，凡經(jīng)歷此種場(chǎng)景和氛圍的人印象深刻，甚至永生不忘，一旦這支樂(lè)曲響起，腦海就會(huì)浮現(xiàn)出曾經(jīng)閱讀過(guò)的作品內(nèi)容乃至其情節(jié)、人物形象和當(dāng)時(shí)的愉悅情感。

(2)研究型美讀鑒賞教學(xué)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的文學(xué)鑒賞方法是闡釋文學(xué)作品的新方法，從研究型美讀鑒賞教學(xué)的目標(biāo)上看，可以進(jìn)行自由式美讀鑒賞，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生自定目標(biāo)且自行美讀，讓學(xué)生馳騁在美讀鑒賞的廣闊天地中，展翅在豐富想像的空間上，同時(shí)要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀(guān)能動(dòng)性，用審美眼光和審美心理來(lái)研究作品中蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，研究共性美中的個(gè)性美[2]。

2.2 美育的教學(xué)策略。

(1)進(jìn)行審美感知能力培養(yǎng)以及審美能力強(qiáng)化。能夠引起心理所想的事物完整化且形象化的呈現(xiàn)被稱(chēng)作審美感知。最為常見(jiàn)的就是對(duì)事物色彩要素和形狀要素以及空間要素組成整體的反映和感知[3]。審美感知過(guò)程中要對(duì)事物美丑和事情是非對(duì)錯(cuò)加以判斷，并衍生對(duì)應(yīng)的情緒體驗(yàn)，形成內(nèi)心審美感受。

(2)對(duì)學(xué)生審美想象力的培養(yǎng)。審美想象是審美主體所具有的能使審美活動(dòng)順利展開(kāi)的一項(xiàng)重要能力，體現(xiàn)在對(duì)文學(xué)作品中的“只可會(huì)意、不可言傳”虛景，憑借某種手段來(lái)準(zhǔn)確的投射到學(xué)生內(nèi)心之中，之后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生借助非言語(yǔ)和非概念式思維活動(dòng)，形成內(nèi)心可察覺(jué)的有力體驗(yàn)和深度體會(huì)，此種審美想象位于文字之外。優(yōu)質(zhì)文本均要通過(guò)讀者想象方可凸顯出文體之美，合理的想象和聯(lián)想使得語(yǔ)言符號(hào)活化，語(yǔ)言從此變“活”，可以有效的進(jìn)行文章空白填充，延伸文本潛在的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在審美實(shí)踐教育中，循序漸進(jìn)的培育學(xué)生審美情趣和審美理想以及審美感官，不斷強(qiáng)化審美情感和想象力。

(3)審美教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)生對(duì)五彩繽紛的色彩形態(tài)以及多樣畫(huà)面有著濃厚興趣，教師要抓住中學(xué)生群體心智特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中適時(shí)引入信息化教學(xué)模式，通過(guò)資源整合與呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本審美對(duì)象加以感知，最大程度上發(fā)揮出學(xué)生的視聽(tīng)審美能力，在激發(fā)學(xué)生審美情感的同時(shí)，慢慢養(yǎng)成審美素養(yǎng)，提升審美能力。

(4)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的欣賞評(píng)價(jià)能力。審美欣賞實(shí)際上就是審美理解的提升，是審美主體對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行感受、體驗(yàn)、評(píng)判和再創(chuàng)造的心理過(guò)程。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生欣賞美和評(píng)價(jià)美的能力培養(yǎng)。較為正確的做法是，教師需要進(jìn)行正規(guī)、完善的審美心理結(jié)構(gòu)創(chuàng)立，助力學(xué)生樹(shù)立正確審美觀(guān)，對(duì)作品中內(nèi)含的思想和態(tài)度以及能量等加以評(píng)判。對(duì)優(yōu)秀且豐富的自然美賞析教育，學(xué)生陶醉其中，深受感悟與啟迪。

結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)如今的語(yǔ)文教育過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生審美能力，已經(jīng)成為教育的主要方式。中學(xué)生處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)時(shí)期的審美教育十分重要，課堂上要深度滲透審美教育，不斷提升審美想象力、審美感知能力、欣賞評(píng)價(jià)美的能力，以教學(xué)情境創(chuàng)建為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我升華。